Санкт-Петербург, Трамвайный пр. д.14 оф. 406

Отзывы

Здесь вы можете оставить свой отзыв, а так же задать свой вопрос.

  • Прошла ПП на медицинского логопеда. Все очень понравилось. Грамотно подобран материал. Преподнесен доступно. Также, хочется отметить внимательный коллектив и очень удобную форму обучения. Спасибо!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  1. Ура! Поздравляю Вас с новым сайтом!

  2. Добрый день.Я зарегестрировалась 05.02.2019г по анестезиологии и реанимации,но я так не вижу расписания и курсов обучения.

    1. Анастасия, добрый вечер!
      Уточните на каком цикле Вы обучаетесь?
      Свяжитесь с нами по телефону +79811649032.

      1. Младшая медицинская сестра по уходу за больными который день мне не зайти хотя заново зарегистрировалась?

        1. Добрый день, Анастасия. Как понять “не зайти”, если я вижу Ваш никнейм в Вашем комментарии?

          Спасибо.

    1. Добрый день, Игорь!

      Необходимо перейти на страницу курса. Внизу будет кнопка “Купить этот курс”. Нажав на нее, вы перейдете на страницу оплаты.

      Спасибо за обращение!

  3. Уже дважды успела обучиться в Академии. В первый раз продляла сертификат по терапии.
    А позже проходила переподготовку по узи.
    Все очень понравилось. Внимательный коллектив, удобная форма обучения.
    Спасибо!

  4. Понравился авторский курс для логопедов. Действительно интересные информация и примеры, не заезженная информация.

  5. Поздравляю Академию с Днем рождения!!! Процветания, благополучия и еще больше интересных циклов!

  6. С Днем рождения,Академия!
    Процветания, стабильности и больше интересных курсов!!!

  7. Спасибо огромное за диплом,рекоминдую всем.

  8. 6 декабря отправила запрос на прохождение курсов по оказанию мед помощи для педагогов. Выслала все документы, которые указали при разговоре. Уже 11,12. Договор так и не прислали! #0000006841 это номер заказа. Очень халатное отношение к своей работе!

    1. Добрый вечер, Марина! Академия приносит Вам извинения за сложившуюся ситуацию! Мы признательны за Ваш отзыв. Это позволит нам быть более внимательными в дальнейшем при работе с заявками слушателей. В настоящий момент момент Ваша заявка находится в работе. Менеджер свяжется с Вами завтра, 12.12.19 г., до 12.00.

      С уважением, Шишкина Е.А. Менеджер по работе с корпоративными клиентами

      1. Я уже прошла курсы в другом месте. Удалите мои документы, которые я ва отправляла.

        1. Добрый день, Марина Владимировна!
          Еще раз приносим свои извинения. Ваши документы удалили.

  9. Девочки, прислали инструкцию по прохождению курса. Не смогла купить необходимый курс-не нашла данную ссылку на нужном курсе. Выбираю курс и сразу выкидывает на лекции. Прочитать лекции могу, на поставить отметку о прохождении не могу. 23 декабря уже экзамен.

    1. Добрый день, Наталья Борисовна!
      Регистрацию на сайте Вам подтвердили, все в порядке. Изучаете материалы, итоговое тестирование необходимо пройти 23.12.2019 года.

      С уважением, Шишкина Е.А. Менеджер по работе с корпоративными клиентами

  10. Здравствуйте! скажите,а папки на аттестацию когда приносить? назначено было на 30 марта

  11. Уважаемая Елизавета, добрый вечер! Данную информацию вы можете уточнить у менеджера академии по тел.8-981-164-90-32
    С уважением,
    Соболева ЕЕ

  12. НЕ дозвонилась! отправила сообщение! пропало! А как можно с вами связаться? В КОНЦЕ АПРЕЛЯ ПОДАВАТЬ ПАПКУ НА ПОДТВЕРЖДЕНИЕ КАТЕГОРИИ. кАК ЭТО СДЕЛАТЬ. НИГДЕ НЕ НАШЛА ИНФОРМАЦИИ.

    1. УВАЖАЕМАЯ ГАЛИНА, ДОБРЫЙ ВЕЧЕР! СНАМИ МОЖНО СВЯЗАТЬСЯ ПО ТЕЛ. 8-981-164-90-32.в соответствии с приказом МЗ РФ 327 н от 14.04.2020 можно предположить, что прием документов будет изменен. Более точную информацию смогут дать в аттестационной комиссии.

  13. Добрый день . необходимо пройти курсы переподготовки медицинских регистраторов

    1. УВАЖАЕМАЯ АНЖЕЛА, ДОБРЫЙ ВЕЧЕР! КУРСЫ ПО ПРОГРАММЕ “МЕДИЦИНСКИЙ РЕГИСТРАТОР” МЫ ПРОВОДИМ. КУРС ДИСТАНЦИОННЫЙ. ДО КОНЦА МЕСЯЦА ДЕЙСТВУЕТ СКИДКА 30%. БОЛЕЕ ПОДРОБНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ВЫ МОЖЕТЕ УЗНАТЬ ПО ТЕЛЕФОНУ 8-981-164-90-32

  14. Здравствуйте, подскажите пожалуйста, присваивается ли Квалификация по специальности :
    “Специалист по подбору Персонала”? Как будет проходить обучение?

  15. Здравствуйте. Хотелось бы узнать , как получить арендные каникулы. У меня салон красоты. Арендодатель собственник помещения. Максимум ,что он пообещал на словах – минус 50% от арендной платы. Платежи у меня с 12 по 12 число. 12 марта я полностью оплатила вперед 100% . до 12 апреля. А с 28 марта уже был введен режим самоизоляции. Правомерно ли будет с моей стороны требование пересчитать оплату и вернуть часть средств?

    1. Спасибо за интересный вопрос!

      Ответ спикера приведен ниже:

      “Добрый день, по закону- Вы оплатили обязательный платеж,предусмотренный договором.Согласие арендодателя на 50 процентную суидку- это его “добрая воля” , а не обязанность.При этом, разговор о скидке был когда и в какой форме? ….далее,как уже говорилось в семинаре, необходимо договариваться и ,даже,при введении ЧС, обязательные платежи ( в т.ч. и арендные) никто не отменял.
      Поэтому,я считаю,что арендолатель имеет право Вам отказать в перерассчете,НО Вы имеете право его попросить…все в рамках переговоров.”

  16. Здравствуйте. У меня в июне заканчивается категория, начала собирать папку, а подавать Как? Изменились ли условия подачи, в связи с КАРАНТИНОМ?

    1. УВАЖАЕМАЯ МАРИНА, ДОБРЫЙ ВЕЧЕР! в соответствии с приказом МЗ РФ 327 н от 14.04.2020 можно предположить, что прием документов будет изменен. Более точную информацию смогут дать в аттестационной комиссии.

  17. зДРАВСТВУЙТЕ.Прохожу курсы младшая медицинская сестра.Окончание 18.05.Уже три раза проходила итоговый тест,но результаты почему то не ЗАСЧИТЫВАЮТСЯ.Данные не сохраняются.Сколько нужно баллов для зачета теста?У меня 95 баллов.

    1. Добрый день, Виктория!

      Для прохождения теста необходимо сдать его не менее чем на 70%.

      Все Ваши ответы мы получили и видим, не переживайте.

      С наилучшими пожеланиями,
      Команда Академии.

  18. Короновирус всех достал! Но вы, ребята,- молодцы! Проконсультировали по всем вопросам. Даже договор заключили онлайн)! круто!

    1. Добрый день!
      Спасибо за Ваше обращение! Всегда рады помочь.
      С наилучшими пожеланиями,
      Команда Академии.

    1. Виктория Сергеевна, добрый день!
      Ваши публикации сейчас находятся на проверке, которая занимает 2 рабочих дня. Ожидайте в ближайшее время на вашу электронную почту свидетельства.
      С Уважением, Команда АНО ДПО “СПб АПО”

  19. Добрый день, подскажите, пожалуйста, возможный объем публикации. В каком формате должны быть фотографии? Фотографии должны прилагаться отдельным файлом с указанием места расположения в тексте или сразу быть вставлены в текст статьи?

    1. Добрый день, Елена Александровна!
      Объем публикации 2-5 стр. Фотографии должны СООТВЕТСТВОВАТЬ смыслу публикации и находиться в тексте.
      С уважением,
      Команда АНО ДПО “СПб АПО”

  20. Отправляла работы для публикаций 30 мая, сегодня ужк 03 июня. на почту ответа не пришло. ожидать?

    1. Ольга Александровна, добрый день!
      Публикация отправлена Вам на доработку.
      С Уважением,
      АНО ДПО “СПб АПО”

  21. Добрый вечер, можно ли опубликовать конспекты занятий или программу?

    1. Добрый вечер!
      Можно опубликовать и то и другое.
      С Уважением,
      АНО ДПО “СПб АПО”

  22. Здравствуйте, подскажите, пожалуйста в каком разделе я могу посмотреть свою публикацию? Не нашла, свидетельство о публикации получила. Спасибо.

    1. Анастасия Николаевна, Добрый день!
      Ваша публикация сейчас находится на этапе размещения. В ближайшее время она появится в разделе “сетевое издание”.
      С Уважением,
      АНО ДПО “СПб АПО”

  23. Здравствуйте!
    Как узнать, прият материал или нет?

    1. Наталья Владимировна, добры день!
      Ваша статья находится на редакционной проверке. В ближайшее время специалист ответит Вам на почту.

      С Уважением,
      АНО ДПО “СПб АПО”

  24. Уважаемые коллеги! Я, Кондакова О.Н., ПОлучила свидетельство о публикации статьи “ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦПМПК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ”. у статьи два автора – еще МЕркулова Марина МИхайловна, в статье указано. как узнать, получила ли она сертификат?

    1. Ольга Николаевна, добрый день!
      Для того, чтобы получить Свидетельство о публикации в электронном СМИ необходимо разместить заявку со статьей. Если статью писали несколько авторов, то каждому необходимо было оформить на себя заявку. Заявки от Меркуловой Марины Михайловны мы не получали. соответственно и Свидетельство не отправляли.
      С Уважением,
      АНО ДПО “СПб АПО”

  25. Добрый день! 14 июня отправила статью, на почту никакой ИНФОРМАЦИИ не приходило, подскажите статья будет рассмотрена или я слишком поздно отправила? Это уже вторая моя статья, по первой подтверждение и свидетельство о публикации пришли достаточно быстро

    1. Елена Андреевна, добрый день!
      От Вашего имени приходила только статья “Гимнастика мозга” 2 июня. Больше заявок на публикацию статьи не поступало.

      С Уважением,
      АНО ДПО “СПб АПО”

      1. Добрый день! Благодарю за ответ! Я правильно понимаю, что если сейчас отправить повторно статью, то свидетельство о публикации уже будет платным? Заранее спасибо за ответ и за то, что устраиваете такие нужные акции с ВОЗМОЖНОСТЬю бесплатных публикаций!

        1. Добрый день, Елена Андреевна!
          Да, все верно. По заявке “Опубликовать статью” мы опубликуем статью на сайте бесплатно. А для получения Свидетельства о публикации необходимо заплатить редакционный сбор в разделе “Оплата”.
          Благодарим Вас за участие в нашей бесплатной акции!
          С Уважением,
          АНО ДПО “СПб АПО”

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  26. Большое спасибо всем спикерам! Я получила огромное количество интересной информации, так необходимой молодому специалисту.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Анна Борисовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  27. Спасибо большое. Очень интересный вебинар. Тема очень актуальная и интересная. Рада была прослушать его.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Елена Евгеньевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  28. спасибо за такой интересный материал, тема очень важная, тревожная. Ждем новых встреч

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Ирина Михайловна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Светлана Валерьевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  29. Спасибо большое за полезную информацию.все очень интересно и содержательный.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Елена Викторовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Татьяна Ивановна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Марина Владимировна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Татьяна Ивановна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Марина Юрьевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  30. Очень разнообразный и интересный материал. Многое пригодится в работе. Спасибо большое!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Ирина Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  31. Большое спасибо за предоставленную информацию, было познавательно и очень интересно. Спасибо

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Татьяна Геннадьевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  32. Спасибо большое за конференцию, много полезной информации, всё структурировано и понятно.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Елена Васильевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  33. Спасибо, был и теоретический и практический материал. Хотелось бы послушать доклады о практических решениях педагогических задач при работе с детьми с РАС.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Светлана Ярославовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  34. Хорошая организация. Очень содержательные и полезные доклады. Спасибо большое!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Светлана Константиновна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  35. Спасибо за конференцию! И за то, что нашли возможность ее провести! Будем надеяться на новые встречи в таком формате!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Елена Викторовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  36. Большое спасибо за конференцию! Очень интересно, познавательно!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Лариса Дмитриевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  37. Спасибо большое организаторам и спикерам. Материал был интересен будем знания полученные на этом мероприятии внедрять в свою работу

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Елена Олеговна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  38. Спасибо, было очень познавательно. Хотелось бы видеть презентации у всех докладчиков, не хватало зрительного контента. Эта тема очень актуальна. Буду признательна, если Вы пригласите на следующую конференцию по работе с детьми с ОВЗ, где будет представлен практический опыт работы специалистов образовательных учреждений.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Ирина Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  39. Огромное спасибо за четкую организацию и познавательное содержание

  40. Спасибо за организацию и проведение мероприятия! Из-за самоизоляции, перетекшей в отпуск, давно не имела возможности увидеть работу других психологов. А тут ещё и из других регионов и стран! Выяснилось, что говорим мы об одном примерно, и делаем одно дело. Это очень важно.

  41. Спасибо за организацию конференции. Тема очень актуальна. С удовольствием присоединилась бы к конференции по обмену опытом между специалистами, работающими непосредственно с детьми с ОВЗ. Хотелось бы практикоориентированное мероприятие.

  42. Спасибо за актуальность, краткость и информативность. Интересно было услышать опыт других регионов.Желаю вам дальнейших успехов и процветания.

  43. Очень интересно и познавательно. Спасибо большое

  44. Спасибо за актуальные и содержательные доклады.

  45. Спасибо огромное все спикерам научной Конференции по проблеме психологического сопровождения детей с ОВЗ в ОУ. Актуальная и полезная информация для школьных педагогов-психологов. Спасибо за интересные презентации и примеры из практики. С уважением, Нина Удалова

  46. Большое спасибо всем докладчикам. Много было сказано об инклюзивном образовании. Эту информацию регулярно получаем, как говорится «из каждого утюга». Было бы очень интересно послушать людей, которые на практике это осуществляют и готовы поделиться наработками.

  47. Спасибо большое за конференцию! Много полезной и интересной информации! Спасибо спикерам за представленный опыт!

  48. Выражаю благодарность организаторам Конференции! Спасибо, за возможность послушать профессионалов своего дела. За подбор тем, так разнопланово освещающих работу с детьми с ОВЗ.

  49. Спасибо за конференцию. Хочется отметить практикоориентированность. Говорили не только о теоретических аспектах. Достаточно много почерпнула для себя методических разработок, приёмов, пособий.

  50. Очень интересная и познавательная конференция! Огромное спасибо всем выступающим и организаторам!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Надежда Викторовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Айана Дмитриевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  51. Было познавательно много полезного для моей работы материала

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Кристина Евгеньевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  52. Большое спасибо!Информация очень полезная и итересная. Много нового узнала. Спасибо

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Наталия Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  53. Спасибо большое! Актуальные вопросы, много полезной и нужной информации, которая будет использоваться непосредственно в работе! Спасибо за возможность участвовать дистанционно другим регионам!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Жанна Васильевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  54. Огромное спасибо организаторам за возможность принять участие в конференции. Оперативная работа по предоставлению всех материалов конференции. Отдельное спасибо докладчикам за актуальность и практическую полезность представленного педагогического опыта.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Маргарита Рафитовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  55. Спасибо большое за участие в конференции,очень актуальная тема. Понравились все доклады, интересны и содержательный. Полученные знания очень пригодятся в моей работе с детьми дошкольного возраста

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Ирина Сергеевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  56. Спасибо всем докладчикам, много полезной информации, которую можно будет использовать в моей работе

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Ирина Алексеевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  57. Спасибо за полезную и интересную информацию, которая пригодится в работе с детьми с ОВЗ.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Юлия Леонидовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  58. Спасибо. Очень интересно было послушать выступающих. Очень много новой и полезной информации почерпнула для себя.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Юлия Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  59. Затронуты очень важные проблемы, теория и практика…большое спасибо выступающим, которые затронули эти важные , нужные и необходимые Вопросы

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Ирина Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Юлия Салимьяновна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  60. Спасибо за полезную информацию! Будет ли материал доступен? Буду ждать новых конференций!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Антонина Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  61. Спасибо за очень полезную информацию. Все доступно, наглядно, значимо.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Оксана Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  62. Все материалы очень интересны.Хотя я работаю в школе, кое- что взяла на заметку.
    Спасибо организаторам за информацию и обратную связь.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Татьяна Ивановна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  63. Я очень осталась довольна полученной информацией

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Надежда Геннадьевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Анастасия Владимировна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Елена Семеновна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  64. На конференции были затронуты актуальные вопросы и проблемы по нашей работе, много интересного и нужного материала для своей работы услышала и увидела.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Зиля Тимергалеевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Ольга Константиновна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  65. Спасибо организационному комитету за организацию конференции по столь востребованной теме.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Анна Геннадиевна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  66. Интересные темы, жалко что общие слова и фразы, не было никакой конкретики. А мне как практику ее и не хватало.

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Любовь Леонидовна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

    1. АНО ДПО Санкт-Петербургская Академия последипломного образования:

      Добрый день, Анна Александровна!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв!

  67. после прочтения лекции не высвечивается кнопка закончить курс

    1. Добрый день, Татьяна!
      Попробуйте актуальную версию браузера Google Chrome. Так же может помочь очистка кэша.

  68. Здравствуйте! Большое подозрение, что загружен не весь текст в данном и следующем параграфе…Текст обрывается на “нежелание избавиться от некоторых”…

    1. Добрый день, Вера!
      Спасибо за Ваш комментарий. Информация дополнена.

  69. Добрый день. 15 июля мной был оплачен и отправлен «План-конспект проведения урока английского языка с применением технологии критического мышления в 11 классе. Прием «Составление синквейна» и работы учащихся»» для публикации. 16 июля пришло на почту сообщение «На доработку…». Объясните, пожалуйста, мои дальнейшие действия. Спасибо.

  70. здравствуйте. поправьте таблицу 3 и таблицу 4. ВООбще ничего не понятно(((

    1. Добрый день!

      Спасибо за замечание, поправили.

      Приносим извинения за предоставленные неудобства

  71. пункт 7.1. практически идентичен пункту 4.1 – поясните, пожалуйста – в чем смысл?

  72. занятие 4. Раздел: Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта =
    занятие 7. Раздел 7.3. – ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЛИЧНОСТЬ КОНСУЛЬТАНТА – 5 страниц практически идентичного текста. WTF???

  73. здравствуйте. Подскажите, предположительно к какой дате можно будет увидеть/изучить таблицу?

    1. Добрый день!

      Спасибо за замечание, поправили.

      Приносим извинения за предоставленные неудобства

  74. Здравствуйте! Коллектив очень отзывчивый, без проблем всегда дозванивалась и получала консультации!
    Рекомендую всем желающим!

    1. Ида, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  75. Понравилось обучение. Очень оперативно дают ответы на задаваемые вопросы. Доступная информация.

    1. Добрый день, Марина!

      Благодарим за Ваш отзыв!

  76. Обучалась первый раз в вашей академии! Хочу оставить отзыв! Очень довольна , все преподаватели отзывчивые и приветливые, диплом получила мне все понравилось, всем рекомендую! Большое спасибо , что вы есть!!!!🙏😘👍

    1. Галина, добрый день!

      Благодарим за Ваш отзыв!

  77. разработано положение о выплатах стимулирующего х-ра

    1. Валентина, добрый день!
      Благодарим Вас за комментарий!
      Преподаватель курса проверит материалы и внесет актуальную информацию.

  78. Я смотрела этот вебинар в онлайне и сейчас я не могу никуда нажать, чтобы у меня появилась метка “Выполнена” , все клавиши неактивны и я не могу пройти Итоговый тест

  79. Здравствуйте! Хотела уточнить: 1) большое расстояние между ( большой пробел) между первой и второй частями этой лекции – просто для перехода или там подразумевается какая-либо информация ( ответ, пример)?

    2) текст второй части, на мой взгляд, не закончен
    “Взаимосвязь между внешними и внутренними границами обычно описывается как обратно-пропорциональная: чем более диффузны и проницаемы внешние границы системы, тем более жёсткими ” – нет ни точки да и логическое завершение предложения отсутствует.
    Так и должно быть?

    3)А почему изменился формат лекций – информации стало меньше и она может быть размещена непосредственно здесь?

    Заранее спасибо.

  80. Музыкальная азбука в 4 частях Скитневской Ольги является очень простым и удобным в обращении пособием. Все 4 сборника позволяют ввести детей в мир музыки доступным для них языком. Сказки, загадки, юмор вносят элемент игры. Очень понятные и лёгкие определения.

  81. ПРЕКРАСНАЯ МЕТОДИКА . МАЛЫШЕЙ ПРАВДА МОЖНО ТОЛЬКО ЧЕРЕЗ ИГРУ УЧИТЬ . ДА И НЕ ТОЛЬКО МАЛЫШЕЙ. ЗАМЕЧАТЕЛЬНО КОГДА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НЕ СТАНОВИТСЯ ТЯЖЁЛЫМ И МУЧИТЕЛЬНЫМ . МОЛОДЦЕЦ! ВЫ ОБРАТИЛИ ВНИМАНИЕ НА ТАКОЙ ВАЖНЫЙ МОМЕНТ

  82. Здравствуйте! Хотела бы уточнить:
    1) Существует большой пропуск после первой части лекции : Деление на конструктивную и деструктивную мотивацию рождения детей. Корректность постановки вопроса.
    Подразумевается самостоятельная работа? или не отражается схема ( табличка)?

    И по этому материалу есть вопрос: Существует ли параллели между причиной рождения детей и наличием конфликтов (проблем) в семье ( какие проблемы в семейных структурах приводят к деструктивной мотивации рождения детей.) какие это (часто встречаемые) закономерности? Например: Слишком размытые внешние границы семьи – часто рождение ребенка это “социальные ожидания”.

    2) Так же пробел после части “Стили воспитания” – что то подразумевается под этим белым местом в лекции? ( просто в большинстве лекций весь текст оформлен последовательно – поэтому и возникает вопрос )

    3) Существует ли некая связь или параллели между стилем воспитания (и / или родительской позицией) и проблемами (особенностями развития) у ребенка. ( или как влияет родительская позиция на развитие личности ребенка)? Можно ли поподробнее раскрыть эту часть лекции, так как в тексте есть лишь несколько таких упоминаний.
    Например: У раздраженного эмоционально-лабильного родителя ребенок накапливает опыт и действует в соответствии с настроением родителя, выпрашивая что-либо или наоборот стараясь не попадаться на глаза, далее это переходит в стиль общения и с другими людьми и такой человек как-бы подстраивается в будущем по всех? и это приводит к невротическому типу личности (например).

    и Надеюсь будет раскрыт вопрос: как работать ( рекомендации, методики) с детьми и/или семьей при выявленном том или ином стиле воспитания?.

    Спасибо.

  83. Вы знаете, я с таким удовольствием читала музыкальную азбуку! Меня переполняло столько эмоций! Во-первых,это обновило мои музыкальные знания, полученные еще в музыкальной школе и до поступления в нее.Во-вторых, а может и во-первых, эта удивительная методика обучения нетолько будет интересна малышам, но и взрослым. Ведь там кроме музыкальной грамоты столько интересного! СПАСИБО ОГРОМНОЕ!!!!! Желаю множество творческих успехов и новых творений! Жду с нетерпением!!!!!!

  84. Здравствуйте! Есть ряд вопросов:
    1) как осуществляется обратная связь по данному курсу?
    2) в лекции номер три очень объемный и интересный материал. В конце представлена табличка ( очень четкая и понятная) но почему-то в ней представлены не все 5 этапов психологического консультирования а лишь три. Можно сделать полную версию.
    2.1 И еще хотелось бы на каком-то примере попробовать рассмотреть эти этапы? можно ли это сделать? в частности самый объемный и, на мой взгляд, сложный и нужный этап 2 – Уяснения проблемы клиента. И самая каверза – можно ли чтобы этот пример был связан с работой с детьми ( подростками).
    Или Может быть Мы сможем раскрутить ( разобрать), например, мой пример. Мама с двумя детьми (6 и 3 года) приходит с запросом о том, что дети ее бесят, муж (10 лет женаты) не устраивает. и возникает большая жалость о том, что вообще дети были рождены и отношения с этим мужчиной построены. Она недавно вышла вновь на работу. 7 лет находилась дома. Муж обеспечивает, но скромно. Зачем работа нужна нет точного понимания. Отношения с мужем натянуты до предела… он не отстранен от семьи, но все, что он делает ее бесит….
    Заранее спасибо.

  85. Здравствуйте! Просьба пояснить по поводу подключения к вебинару
    “Основы психической саморегуляции. Психология выживания в условиях неопределенности”

  86. Здравствуйте! А подскажите, пожалуйста, расположение основного текста лекции в узком левом столбце, так задумано? не подразумевается ли каких-то схем, картинок, таблиц в правой части листа?

    1. Добрый день, Наталья!

      Большое спасибо за комментарий. Лекция исправлена.

      С уважением,
      команда Академии последипломного образования

      1. Большое спасибо, Антон! То есть был лишь “глюк” форматирования? ничего из содержания лекции не упущено?
        У меня есть еще похожие вопросы в 1-м разделе ( оформлен так же) по поводу 3-й лекции
        и в детско-родительских отношениях в лекции 4-6.
        Заранее спасибо.

        1. Да, проблема была только в форматировании.
          Остальные лекции будут исправлены в ближайшее время.

          Спасибо за Вашу обратную связь!

          С уважением,
          команда Академии последипломного образования

  87. Уважаемая Екатерина. Спасибо вам большое за внимания к людям. Свидетельство о публикации статьи получила. Вы даже не представляете, как это важно для нас здесь, можно сказать, в глубинке… Тысяча благодарностей!!! Спасибо за переписку, быстрые конструктивные ответы. Успехов во всём, здоровья и счастья!

    1. Светлана, добрый день!
      Благодарим Вас за отзыв!

  88. Период полного выведения алкоголя из организма в часах. Таблица неполная, отсутствуют данные.

    1. Добрый день, Вадим!

      Спасибо за комментарий.

      Пока что этот абзац убрали, дополним и вернем.

      С уважением,
      Команда Академии последипломного образования.

  89. Добрый день. Еще несколько моментов. Дублируются :
    Признаки и фазность абстинентного синдрома при гашишизме
    Признаки абстинентного синдрома при психостимуляторах
    Признаки абстинентного синдрома при барбитуромании, плюс в первом упоминании начало идет с 3 фазы и не совсем корректная клиника. С уважение.

  90. Здравствуйте. Вот еще. “В связи с отсутствием нормативного правового акта, регулирующего вопросы применения моральной ответственности, на практике эти нарушения рассматриваются корпоративно в медицинских коллективах, на уровне медицинских ассоциаций, и расцениваются как меры общественного воздействия.” дублируется.

  91. Добрый день! Тема лекции: Финансирование здравоохранения в 2017 году?
    Плановый период 2019 года?
    А не устарела ли лекция?

  92. Приказ Минздрава России от 15.07.2016 № 520н-Отменен с 1 июля 2017 года на основании
    приказа Минздрава России от 10 мая 2017 года N 203н

  93. Очень понравилось мероприятие. Все очень понятно, доступно. Очень актуальная проблема в настоящее время. Очень подробно освящены причины отклоняющего поведения детей. Спасибо.

    1. Ирина, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  94. Профессионально, качественно, ёмко, доходчиво. Большое спасибо Екатерине Соболевой за эмоциональную, живую передачу материала. Спасибо организаторам. Удобное время. Жду новых встреч

    1. Лидия, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  95. Большое спасибо за вебинар! Информация была очень полезной и актуальной. К сожалению, трудно бывает донести до родителей вопросы касаемые интернет-зависимости их детей. Благодаря Вашему вебинару работу с родителями и их детьми буду строить по-другому, используя полученные знания. Здоровья, успехов в труде!

    1. Наталья, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  96. Спасибо за информативный вебинар!
    Тема очень жизненная. Ежегодно проводим родительскую конференцию, на которой обсуждаем интернет-угрозы и способы защиты от вредоносного контента. Материалы вебинара планирую использовать для составления памяток – раздатки для родителей.

    1. Наталья, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  97. Спасибо большое за вебинар!. Много полезной информации, отличная презентация и грамотная подача материала. Смотрела вебинар с двух устройств, все записывала и делала скрины презентации. Огромное спасибо Светлане Соловьевой за ее труд. 3 часа говорить очень тяжело!

    1. Ирина, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  98. Спасибо большое за вебинар! Тема, которая актуальна сейчас как никогда. Наступило время широкого использования предоставляемых интернетом возможностей. Интернет-зависимость растет с уровнем компьютеризации детей и молодежи. В нашей республике за 2020 год количество пользователей интернет тоже резко увеличилось.

    1. Антонина, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  99. Тема вебинара очень актуальная, материал лекции интересный, имеет большую практическую ценность для работы с педагогами, родителями, детьми, – он много даёт для осознания того, насколько наши дети подвергаются опасностям. Большое спасибо!

    1. Валентина, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  100. Слушаю 2-й вебинар С.Л. Соловьевой. Профессионально грамотно, свободно владеет материалом, высокая культура речи. Информация необходима для моей работы. Спасибо! Жду следующих тем

    1. Людмила, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  101. Очень поучительный вебинар. В наше время, в современном обществе-все грамотные на словах, а на деле получается никто (ни взрослые ни дети) не знаем в самый нужный момент как себя защитить. Спасибо большое за полученные знания

    1. Ольга, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  102. Очень подробная и ценная информация. Будет полезна в нашей работе с глухими обучающимися. Буду очень благодарна, если получу презентацию на почту. Это важно для более глубокого изучения этой важной проблемы. Спасибо.

    1. Валентина, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  103. Спасибо за предоставленную возможность поучаствовать в семинаре. Тема выступления актуальна в связи с чрезмерным увлечением обучающихся интернет-играми, просмотрами видео роликов на Тик-Токе и так далее. В процессе работы часто сталкиваюсь с вопросами родителей: “А что же делать?” Поэтому информацию, полученную на семинаре, буду использовать в работе с родителями (включать вопросы, связанные с интернет аддикцией в повестку родительских собраний). Отдельное спасибо докладчику, информация изложена интересно, с приведением примеров и является практико-ориентированной. С уважением Т.О. Дреслер

    1. Татьяна, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  104. На вебинаре всесторонне рассматривалась очень актуальная проблема. Тема представлена многостроне. Было интересно и полезно послушать докладчика. Информация подана структурировано с хорошей презентацией. К сожалению, удалось присоединиться только на последний час из трех. К сожалению не было записи, однако, по просьбе участников, обещали разослать презентацию выступления.
    Хотелось бы ознакомится с рассмоьренными материалами.
    Большое спасибо спикеру за выступление !!!

    1. Ольга, добрый день!
      Спасибо за Ваш отзыв!

  105. Слушаю 2-й вебинар С.Л. Соловьевой. Профессионально грамотно, свободно владеет материалом, высокая культура речи. Информация необходима для моей работы. Спасибо! Жду следующих тем

  106. Спасибо за информативный вебинар!
    Тема очень жизненная. Ежегодно проводим родительскую конференцию, на которой обсуждаем интернет-угрозы и способы защиты от вредоносного контента. Материалы вебинара планирую использовать для составления памяток – раздатки для родителей.

  107. Спасибо за предоставленную возможность поучаствовать в семинаре. Тема выступления актуальна в связи с чрезмерным увлечением обучающихся интернет-играми, просмотрами видео роликов на Тик-Токе и так далее. В процессе работы часто сталкиваюсь с вопросами родителей: “А что же делать?” Поэтому информацию, полученную на семинаре, буду использовать в работе с родителями (включать вопросы, связанные с интернет аддикцией в повестку родительских собраний). Отдельное спасибо докладчику, информация изложена интересно, с приведением примеров и является практико-ориентированной. С уважением Т.О. Дреслер

  108. 1. “В менеджменте широкую известность получил так называемый «принцип Питера» (по фамилии автора, канадского профессора Л. Питера), заключающийся в том, что в иерархии каждый индивидуум имеет тенденцию подниматься до своего уровня некомпетентности. Определяя «компетентность» как состояние, позволяющее действовать, обладание способностями и умением выполнять определенную работу, он замечает, что каждый специалист компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности.”

    Возможно, в слове “НЕкомпетентности” присутствует ошибка и следует читать “компетентности”?

  109. Спасибо! Музыка и поэзия- очень увлекательно, замечательное художественное оформление, красивые рисунки, в доступной форме. Даже если родители не обучались нотной грамоте, по этому сборнику могут вместе с ребенком совместно расширить свои знания по музыке.

  110. Слушатель вебинара «Пищевые расстройства в молодежной среде: анорексия и булимия. Причины, профилактика, лечение»
    Отзыв о мероприятии: спасибо, было все очень интересно!

    1. Нина, добрый день!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв.

  111. Слушатель вебинара «Пищевые расстройства в молодежной среде: анорексия и булимия. Причины, профилактика, лечение» оформил свидетельство!

    Отзыв о мероприятии: Спасибо большое за вебинар! Подача материала была достаточно интересной и доступной. Для меня лично была полезна вся представленная информация!

    1. Юлия, добрый день!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв.

  112. Всё достаточно профессионально. На хорошо организационной уровне. Спасибо

    1. На хорошем организационной уровнн

      1. Олег, добрый день!
        Благодарим Вас за оставленный отзыв.

  113. Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как записаться на семинар «Суициды в подростковой среде. Причины и профилактика суицидного поведения». Хотелось бы еще пройти обучение по курсу “Профилактика и меры противодействия криминогенному и суицидальному влиянию социальных сетей в подростковой среде”.

  114. Хочу выразить огромную благодарность за профессионализм Светлане Владимировне! За помощь по всем вопросам, доброту и отзывчивость! Спасибо Вам большое. Побольше бы таких специалистов.

    1. Ирина Владимировна, добрый день!
      Благодарим Вас за оставленный отзыв.

      С Уважением,
      Николаева Светлана

  115. Здравствуйте! У меня есть желание записаться на семинар «Суициды в подростковой среде. Причины и профилактика суицидного поведения». Надеюсь на обратную связь. Спасибо!

  116. Здравствуйте, подскажите пожалуйста есть ли онлайн участие в семинаре “суициды в подростковой среде….. ” С др города, но очень хотелась бы прослушать

  117. Спасибо за курс. Кратко и интересно. Все самое нужное в тексте.

  118. Как указать, что лекция прочитана, изучена, если нет кнопки “Завершено”

  119. Благодарю Вас за понимание, терпение и профессионализм. Непременно порекомендую своим знакомым. При необходимости лично сама обращусь к Вам за получением новых знаний и программ. Огромное спасибо!

    1. Наталья, добрый день!
      Благодарим за отзыв.

  120. Спасибо за интересный,познавательный материал курса и практический курс!все доступно,хорошо усваивается!рекомендую всем желающим!

    1. Светлана Николаевна, добрый день! Благодарим за отзыв.
      Мы очень рады, что Вам понравился курс повышения квалификации “Навыки оказания первой помощи для педагогических работников”.
      Надеемся снова увидеть Вас в рядах наши Слушателей!

  121. Слушатель вебинара «Особенности организации обучения и воспитания ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении»
    Отзыв о мероприятии: Вебинар очень интересный и познавательный, спасибо за хорошо и подробно изложенный материал

    1. Татьяна, добрый день! Спасибо, что выбрали нас. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  122. Слушатель вебинара «Особенности организации обучения и воспитания ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении»
    Отзыв о мероприятии: Очень информативно и доступно) спасибо организаторам!

    1. Индира, добрый день! Спасибо, что выбрали нас. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  123. Слушатель вебинара «Особенности организации обучения и воспитания ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении»
    Отзыв о мероприятии: Совершенно. Актуально. Применяем в действии.

    1. Нина, добрый день! Спасибо, что выбрали нас. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  124. Слушатель вебинара «Особенности организации обучения и воспитания ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении»
    Отзыв о мероприятии: Очень информативно, доступно, понятно! Спасибо огромное! Многое для себя открыла нового и приняла в работу! Ждем следующего вебинара!

    1. Валия, добрый день! Спасибо, что выбрали нас. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  125. Слушатель вебинара «Особенности организации обучения и воспитания ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении»
    Отзыв о мероприятии: Спасибо, всё было очень познавательно и интересно. Подчерпнула для себя много новых знаний.

    1. Диана, добрый день! Спасибо, что выбрали нас. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  126. Пособие прочитано, является полезным при выполнении задния.

    1. Людмила Николаевна, добрый день!
      Благодарим за отзыв. Мы очень рады, что у Вас появился доступ к курсу.

      Желаем удачи в прохождении итогового тестирования.

  127. Замечательная академия, девочки умнички,все популярно ,доступно объясняют,на все вопросы отвечают,обучение тоже очень понравилось,никаких трудностей не возникало,все обучение прошло как по маслу,все супер!!!!спасибо вам большое!!!🌹🌹🌹

    1. Евгения, добрый день! Спасибо за отзыв. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  128. Слушатель вебинара «Особенности организации обучения и воспитания ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении»
    Отзыв: Все очень понравилось.Спасибо большое за курс,подчерпнула для себя много нового..Многое применяем на практике.

    1. Оксана, добрый день! Спасибо, что выбрали нас. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  129. Обучение проводится оперативно на все вопросы получаешь быстрый ответ одна просьба актуализировать программу курса чтобы можно проходить проходить учебу на смартфоне текст плывет необходим компьютер Спасибо. Сергей проходил курс по ковиту 410 21

    1. Сергей, добрый день!
      Благодарим Вас за отзыв!
      Постараемся в дальнейшем адаптировать сайт для смартфонов.

  130. Здравствуйте! Очень удобный курс. Изучаешь загруженные материалы и проходишь итоговое тестирование. Быстро и надежно!!! Спасибо!

    1. Наталья, добрый день!
      Спасибо за отзыв. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  131. Задание 1.

    Отвечать на этот вопрос вместо руководителя – нельзя. Т.к диалог идёт именно между деловым партнёром и руководителем. Я считаю, что следует попытаться отвлечь внимание собеседника, чтобы увеличить время руководителя, пока он думает над ответом.

    Задание 2.

    1. составить приказ,
    2. Сообщить это клиенту, извиниться
    3. Непосредственно после доделанной работы, помочь составить жалобу на неграмотную работу менеджера

    Задание 3.

    Очевидно, сотрудники поступают некрасиво. Думаю, всегда найдутся свидетели, что могут подтвердить информацию, которые подтвердят данное им распоряжение.
    Один из вариантов решения данной проблемы – заставить писать объяснительную и передать его руководителю, а дальше, непосредственно, будет решаться вопрос на другом уровне.

    Задание 4.

    1. Убраться самому, раз никто не имеет возможности. Это тоже входит в мои обязанности, раз я отвечаю за чистоту и порядок.

    2. Для организации процесса уборки и назначения дежурных лиц хорошим решением будет составить журнал уборки, где каждое лицо, что отвечает за уборку должно расписаться. В любом случае это поможет в дальнейшем доказать чьи-либо действия и организовать процесс.

    Задание 5.

    Подтверждать информацию нельзя, ведь это может пойти против меня. Раз человек сказал это мне, то может сказать и другим, подтверждая это тем, что сообщила – я. Либо другой исход событий – услышит кто-нибудь со стороны.

    Вариант «кивком головы подтвердите факт увольнения, тем самым не говоря вслух» кажется больше подходящим. Т.к никто со стороны не услышит. Да и жест головой не означает твоё твёрдое «да».

    Задание 6.

    1. Документы нужно дублировать, т.е сканировать
    2. Отправлять на почту
    3. Записывать какие документы были переданы

    Задание 7.

    Такой исход событий может произойти где угодно. Соответсвенно, стерпеть всех недоброжелателей можно, в любом случае они к тебе привыкнут.
    На любом новом рабочем месте человек не знает полностью своих обязанностей (т.е правильность их ведения), поэтому каждый раз следует спрашивать о том, как правильно вести какие-либо дела у сотрудников компании, дабы не совершить ошибки.

    Задание 8.

    Понедельник.

    Провести совещание, на котором будут сформированы планы на предстоящий месяц.

    Обоснование: очевидно, с этого всегда надо начинать, иначе будет беспредел.

    Вторник

    Необходимо урегулировать вопрос о лицензировании деятельности компании в комитете по выдачам лицензий. Написать статью в журнал «Успешный бизнесмен»

    Обоснование: Я поставила эти два пункта вместе, потому что именно об лицензии можно написать статью в журнал.

    Среда

    Встретиться с деловым партнером по поводу важного контракта.

    Четверг

    Принять конкурсную комиссию из городской администрации

    Пятница.

    Руководитель хотел бы, чтобы на предстоящей неделе состоялось торжественное собрание (корпоративная вечеринка), так как за предыдущий квартал рост продаж составил 15%.

    Обоснование: Раз он это хочет сделать на следующей неделе, значит этот вопрос стоит обсудить в конце предыдущей, чтобы люди смогли все обдумать за выходные.

  132. Слушатель вебинара «Как вовремя помочь ребёнку с речевыми нарушениями»
    Отзыв о мероприятии: Данный вебинар был для меня очень полезным и надеюсь даст мне положительный опыт в работе с детьми, поскольку детей все становится больше и больше с речевыми нарушениями.

  133. Слушатель вебинара «Как вовремя помочь ребёнку с речевыми нарушениями»
    Отзыв о мероприятии: Хочется выразить огромную благодарность за предстоящий вебинар! Потому что очень актуален, так как время гаджетов, родители мало уделяют внимание своим детям!

  134. Половина лекции ссылки на сайт вместо изображений, а по ссылкам изображение не находи

  135. Слушатель вебинара «Как вовремя помочь ребёнку с речевыми нарушениями»
    Отзыв о мероприятии: Очень актуальный и интересный материал, все больше в школу приходит детей с речевыми проблемами, поэтому такая подготовка необходима уже не только коррекционным педагогам, но и учителям начальных классов, психологам.

  136. Спасибо! Отличный преподаватель , курс обучения, всё быстро и четко! Рекомендую всем!

  137. Вполне достаточный объём, полученных знаний, удобный набор для скачивания нормативных документов, недорого., со спецификой. Спасибо

    1. Александр, спасибо за отзыв. Надеемся и дальше быть Вам полезными!

  138. согласно Статье 16. Порядок оплаты долей в уставном капитале общества при его учреждении Федерального закона от 08.02.1998 N 14-ФЗ (ред. от 02.07.2021) “Об обществах с ограниченной ответственностью” Срок оплаты УК не может превышать четыре месяца с момента государственной регистрации общества, а не До конца первого года – как написано в статье

    1. Елена, добрый день! Благодарим Вас за комментарий. Внесли изменения.

  139. Огромное Вам спасибо за очень доступный, интересный, объемный курс. Вся программа составлена доходчиво, понятно. Получила много знаний и удовольствия от обучения. Обязательно буду рекомендовать эти курсы своим коллегам.

    1. Анна, добрый день!
      Благодарим Вас за отзыв.

  140. Курс очень интересный, все доступно и понятно. Спасибо .

    1. Анастасия, добрый день!
      Благодарим Вас за отзыв!

  141. Хочу выразить огромную благодарность за профессионализм коллективу АНО ДПО “СПб АПО”. Удобство дистанционного обучения, интересная подача материала и видео-презентации настраивают на успех! Спасибо!

    1. Анна Викторовна, добры день!
      Благодарим Вас за отзыв и будем рады снова видеть Вас в числе наших Слушателей!

  142. Ответы на вопросы для заочников (из презентации)
    1) Логические блоки представляют собой эталоны форм геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник и треугольник. Они являются прекрасным средством ознакомления детей с формами предметов и геометрическими фигурами. Знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной. Игровые упражнения можно начинать с 3-4 лет, постепенно усложняя задания.
    2) Праздник в стране блоков, Спасатели приходят на помощь.

  143. Слушатель вебинара «Дефектология в образовательном пространстве с учетом требований ФГОС» оформил свидетельство!
    Отзыв о мероприятии: Замечательный вебинар, полезная информация. Спасибо

  144. Слушатель вебинара «Дефектология в образовательном пространстве с учетом требований ФГОС»
    Отзыв о мероприятии: Вебинар был интересным, было много полезной информации. Жду следующего вебинар.

  145. Слушатель вебинара «Дефектология в образовательном пространстве с учетом требований ФГОС»
    Отзыв о мероприятии: Очень интересный и познавательный вебинар. Благодарю

  146. Слушатель вебинара «Дефектология в образовательном пространстве с учетом требований ФГОС»
    Отзыв о мероприятии: Не успела посмотреть весь вебинар. Жду записи. Обязательно посмотрю

  147. Слушатель вебинара «Коррекционно-развивающая и воспитательная работа с детьми с генетическими синдромами»
    Отзыв о мероприятии: Большое спасибо! Почерпнула очень много полезного для своей работы!

  148. Слушатель вебинара «Коррекционно-развивающая и воспитательная работа с детьми с генетическими синдромами»
    Отзыв о мероприятии: Вебинар был очень полезен, так как работаю с детьми с ТМНР.

  149. Слушатель вебинара «Коррекционно-развивающая и воспитательная работа с детьми с генетическими синдромами»
    Отзыв о мероприятии: Спасибо большое, очень познавательно и интересно

  150. Спасибо за обучение. Все устроило, удобно совмещать с работой. Советую!

  151. Прошел обучение в начале 2022 года на курсе “Противодействие коррупции в медицинских учреждениях”. Первый мой опыт работы с данной организацией. Остался доволен: актуальная информация, удобные способы обучения, хорошо разработанный сайт с возможностью работы через личный кабинет, отличная организационная и техническая поддержка со стороны менеджеров. Рекомендую.

  152. Прошла курс “Особенности организации работы по развитию речи дошкольников в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО” . Нужно было для работы. Все материалы прислали без особых задержек, Т.к. стаж работы в Доу большой, вся информация была для меня не новой. Не все вопросы тестов были связаны с темой курсов, Прошла без проблем. Документ об окончании курсов прислали на почту России, за что большое спасибо. Рекомендую.

  153. УУчастник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Спасибо. Очень интересный и нужный материал. Тема актуальна на сегодняшний день.

  154. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Много полезной и нужной информации, которая непосредственно пригодится в работе.

  155. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Спасибо за проведённое мероприятие! Полезно встречаться и обсуждать такие насущные проблемы. Надеюсь, что такие встречи помогут в решении затронутых вопросов.

  156. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: На конференции были раскрыты и разобраны темы, “Что такое агрессия?”, “Буллинг”, чем они отличаются, как профессионально вести себя в конфликтной ситуации. Темы были очень актуальными. Спасибо большое докладчикам, всё было информативно, понятно, четко

  157. УУчастник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Благодарю за ценную и практикоориентированную информацию.

  158. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Огромное спасибо организаторам за конференцию!Очень много нужного и полезного материала!Надеюсь на ежегодное проведение данной конференции!Желаю вам творческих успехов!

  159. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: 1. Очень полезная информация дана высоко подготовленными специалистами.
    2. Спасибо за организованный coffee break. Он сэкономил время и избавил от необходимости искать заведение для обеда.
    3. Хотелось бы получить презентации выступивших.

  160. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Полезная информация для работы. Интересен взгляд на проблему от разных структур, людей, которые соприкасаются с этой темой. Понравилось, что разные выступающие, расставляли свои акценты в работе.

  161. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Информация, полученная в ходе конференции поможет в дальнейшей работе с учениками. На многие интересующие вопросы, получены ответы. Спасибо участникам конференции!

  162. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Было очень много полезной информации как работать стдетьми

  163. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Тема актуальна, особенно в наше время, когда дети становятся объектом насмешек и травли в школе и интернет-пространстве.

  164. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Выражаю огромную благодарность организаторам конференции “Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде” за насыщенную и плодотворную программу конференции, её высокий профессиональный уровень и актуальность предложенных тем

  165. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Конференция прошла на высшем уровне. Выделила для себя много информации, которую буду применять на практике. Огромное всем спасибо.

  166. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: очень информативно, подробно, можно использовать в работе по данной проблеме.Очень чёткие, хорошие выступления точно по теме.Конкретная информация с практическими рекомендациями.Большое спасибо организаторам конференции и выступающим. очень бы хотелось получить материалы и запись выступления.

  167. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Спасибо!!! Всё на высшем уровне.
    Столько полезной информации, великолепные специалисты

  168. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»

    Отзыв о мероприятии: Очень полезный практический материал. Понятные ответы и рекомендации на актуальные вопросы

  169. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Только положительные эмоции и впечатления! Особое впечатление произвели профессионализм организаторов. Ваш семинар отличают новизна, высокий уровень, профессионализм.

  170. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Огромное спасибо за конференцию. Информация актуальна и реальна для использования в работе, что очень важно для практиков.

  171. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Конференция была очннь информативная. Много быдо полезной и нужной информации, в рамках данной темы. Благодарю за организацию!

  172. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Большое спасибо за проведенную работу, актуально, своевременно и профессионально.
    Вышлите, пожалуйста, ссылку на конференцию, чтобы было можно ещё раз посмотреть выступления и презентации. А отдельно по каждому выступлению можно получить презентации? Жду с нетерпением, спасибо!

  173. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Спасибо! Не удалось отправить отзыв о конференции,т.к. это поле было заблокировано.
    Конференция,на мой взгляд,редкостная! На моей памяти это одна из нечасто встречающихся насыщенных и интересных конференций. Если честно, в основном рассчитывала самое интересное услышать от Михаила Бриля,но Лабутина А. выступила,несмотря на выступление не по заявленной теме,достаточно полно с презентацией .
    Открытием для меня было выступление Волковой Е.Н. Очень понравились выступления Котовой С.В. и Миклеевой А.В.,хорошее выступление Акиндиновой И.А.-обязательно обращусь в Центр Гармония. И,наконец,редкое, актуальное и блестящее выступление по профилактике в аспекте духовно-нравственного воспитания, чего так не хватает современному обществу- Дворецкой М.Я. С удовольствием послушаю другие ее лекции(безусловно,готова принять участие в конференциях и с вышеуказанными профессорами). Обязательно познакомлюсь с изданиями ваших спикеров.
    (Сожалею также,что не было на выступлении Горюнова П.Ю.)
    Отдельное спасибо организаторам мероприятия: вежливое и быстрое обслуживание, доступность, прекрасный кофе-брэйк,уютная атмосфера.

  174. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Очень насыщенно, понятно и доступно. Спасибо за замечательную подачу, хороших экспертов. Поднята важная и нужная тема. Спасибо организаторам .

  175. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Почерпнула для себя много нового о профилактике буллинга, буду внедрять в своем образовательном учреждении

  176. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Много полезной информации для работы, информация легко воспринимается и даже несмотря на ее большой объем и длительность конференции все было четко и доступно доведено до слушателей. Огромное спасибо1

  177. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Тема очень актуальна, очень важно найти методы и способы работы со школьным буллингом. Спикерам удалось найти ответы и поделиться со слушателями. Всем спасибо!

  178. Участник конференции «Затравленное детство. Профилактика агрессивного поведения в образовательной среде»
    Отзыв о мероприятии: Большое спасибо организаторам за проведение такого важного мероприятия.
    Вопросы поднятые на конференции очень актуальны, носят практический характер.
    Впечатления остались самые положительные.

  179. Доброе утро! Коллеги, благодарю за возможность использовать материал презентаций и просмотра конференции.
    Подскажите, пожалуйста, где можно скачать сертификат слушателя.

    С уважением, Романова Т.И., зам. директора ВР ГБОУ лицея № 384

  180. Здравствуйте, благодарю за материал конференции. Моим коллегам будет интересно ознакомиться и применять в работе с детьми.

  181. Спасибо организации! Быстро, качественно, всегда на связи в случае вопросов)

  182. Случайно нажала тест завершить осталось 12 неотвеченных что можно сделать

  183. дОБРОЕ УТРО, НИГДЕ ТАКОГО НЕТ, 10 МИНУТ НА 51 ВОПРОС И БЕЗ ПОВТОРНОГО ПОДХОДА, ЭТО ВООБЩЕ ЧТО? Тем более старая нормативная документация.

  184. Добрый день. Хотелось бы в лекции видеть более свежие статистические данные, а не только данные за 2005-2009гг.

  185. Доброго времени суток! Приехал в офис академии с целью забрать диплом и задать уточняющий вопрос. К сожалению, директор организации Екатерина Евгеньевна настолько была занята, что не удостоила вниманием какого-то слушателя академии. А всего лишь хотелось поблагодарить руководителя и задать один немаловажный вопрос: как куратор курса охарактеризовывает итоговую работу? Ведь нам – людям, которые хотят получать знания, так хочется услышать мнение специалистов в той или иной области, а не удовлетворяться сухим “хорошо” в дипломе. Отсутствие обратной связи от куратора – существенный недостаток вашей работы. Нежелание общаться с людьми вашего руководителя – ещё большая проблема вашей академии.

  186. Подскажите пожалуйста, почему лекции не открываются? Или их где то надо скачать? Отображается только название лекций .

  187. Перезагрузила телефон. Вышла и заново зашла в обучение. Написала вчера в тех поддержку, мне никто не ответил. Ситуация не изменилась. Прошу помочь с решением этого вопроса. Тех поддержка не реагирует на письма

  188. Спасибо большое за интересный, содержательный материал! Моя работа с детьми с ОВЗ будет дополнена новыми играми и приёмами.

  189. Прошла обучение по курсу “Основы психолого-педагогической компетентности педагога в контексте введения ФГОС”
    Спасибо большое создателям курса. Узнала для себя много нового. После курса почувствовала себя уверенной во многих психологических аспектах. Взяла для себя на заметку интересные психологические приёмы. Буду с удовольствием применять полученные знания на практике. Работа с детьми -это ответственность, поэтому педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, чтобы соответствовать ФГОС и быть хорошим педагогом.

  190. Почему у меня не отображается галочка “задание выполнено”? Вконце материала?Из за этого не могу тест пройти

  191. я не вижу тему №3… написано Содержимое курса отсутствует…. я не могу пройти 3 тему

  192. Благодарю за качественные знания, особенно за методические материалы.

  193. Спасибо большое! Цикл был замечательный! Очень удобно учиться в своем графике и режиме!
    Рекомендую всем, а сам рассматриваю еще один цикл.

  194. Добрый день. Прошли курс. Все понравилось. Сам курс доступный, понятный, сотрудники вежливые, помогают в любом вопросе. Спасибо! Желаем удачи и всего хорошего!!

  195. Добрый день! Дайте пожалуйста разъяснения, какие документы скрепляются печатью.

  196. Добрый вечер! Огромное спасибо организаторам за такой информативный и, главное, полезный курс! Методические материалы оказали большую пользу в работе. Уточнила и обновила свои знания, взяла на заметку много психологических и педагогических приемов в работе. Буду с удовольствием применять полученные знания на практике!

  197. Выполнено. Почему-то нет кнопки “задание выполнено”,поэтому пишу здесь

  198. Здравствуйте. Нужно ли выполнять практические задания? Если да, то в какой форме?

  199. При переходе по всем ссылкам пишет, что страница не найдена

  200. Имела неосторожность записаться на курс “Особенности кадрового делопроизводства в медицинской организации”. Материал по КДП не обновленный, по медицине очень сжатый, тест вообще к КДП отношения не имеет ( для знатоков в тесте есть вопрос типовые роли в группе, вопрос для менеджера по подбору). Система тестирования виснет, тормозит и глючит. Я его проходила раз 8 в итоге, с фотоотчетом, для подтверждения. Желаемого не получила. Поблагодарить могу лишь менеджера, которая вынуждена была разбираться с программой, тестом, отчетом и пр.

    1. Уважаемая Евгения, добрый день! Мониторинг качества материалов ведется в Академии регулярно, поэтому куратор курса обязательно проверит данный образовательный контент на актуальность.
      Касаемо системы тестирования, вполне возможно произошел сбой. Если это действительно так, проверим и доработаем.
      Благодарим за Ваш комментарий.

  201. Таблица. Преимущества и недостатки различных методов стерилизации
    Таблица. Режимы и контроль стерилизации сухим горячим воздухом
    Таблица. Стерилизация растворами химических средств

    Всех этих таблиц в тексте нет! Одни заголовки.

  202. Благодарю организаторов курса «Сестра-хозяйка»! Узнала много нового и полезного.Преподавали грамотно, качественно и доступно.

  203. Закончила курс “Сестра-хозяйка”. Узнала очень много полезной информации. Отдельное спасибо Димитрюк Людмиле Анатольевна и Солопенко Марии Сергеевне.

  204. Проходила курс сестра-хозяйка и младшая медицинская сестра. Огромная благодарность Димитрюк Людмиле Анатольевне за очень интересные лекции по оказанию первой помощи и Солопенко Марии Сергеевне за подробные вебинары. Информация выложена в доступном формате, что облегчало процесс обучения. Отличная организационная и техническая поддержка со стороны менеджеров. Всем рекомендую.

  205. В целях профилактики сывороточного гепатита, каждому прививаемому инъекцию проводят отдельным шприцем и отдельной иглой. Запрещается применение для других целей шприцев и игл, предназначенных для проведения профилактических прививок.
    В связи с этим должно быть предусмотрено наличие раздельных столов и шкафов для размещения и хранения шприцев и игл, применяемых для БЦЖ и туберкулиновых проб, и шприцев и игл для проведения других прививок. Шприцы и иглы для иммунизации против туберкулеза должны храниться в отдельном шкафчике под замком. Добрый день. Извините молчать нет сил. Если ляпы в начальных лекциях меня возмущали и я думала, кто же это все писал, то теперь я понимаю, что это писал человек никакого понятия о медицине не имеющий или студент медколледжа 1 курса не более.
    Понятие сывороточный гепатит…шприцы используются только одноразовые, зачем их хранить…Отдельно хранят вакцины БЦЖ и туберкулин, чтобы не перепутать. Ну и обработка кожи такими страшными веществами проводилась 2 века назад…

  206. Доброго времени суток!
    Прошла два курса повышения квалификации: “Первая помощь” и “Комплексный подход к обучению детей с нарушением зрения в образовательных организациях в условиях реализации Фгос”
    По первой помощи-все чётко, понятно, без лишней воды.
    Тифлопедагогика-я как дошкольный дефектолог, рассчитывала ознакомиться с информацией о реализации программы в Доу, а там об этом только тмимолетные данные. В основном – школьные разделы.
    В целом обучение достойное, но есть спорные вопросы тестов!!!
    Благодарю за возможность учиться и развивать свои знания в профессии!

  207. нет, всё понятно и доступно)

  208. Добрый день! Благодарю за возможность пройти обучение по курсу “Медицинский юрист”. На сегодняшний день сложно найти курсы для юристов в сфере медицины, а повышать квалификацию и быть в курсе нововведений необходимо. Курс доступный, дополнительные материалы объемны и содержат много полезной и актуальной информации. Спасибо преподавателям за обновленную информацию. Отдельная благодарность менеджерам, которые всегда на связи, и оперативно отвечают на все вопросы!

  209. Где эти таблицы:
    Таблица. Преимущества и недостатки различных методов стерилизации
    Таблица. Режимы и контроль стерилизации сухим горячим воздухом
    Таблица. Стерилизация растворами химических средств
    ?????????

  210. Добрый день. Напомните пожалуйста до какого числа обучение? И до какого числа надо дипломную работу вам отправить?

  211. Добрый вечер! Прошла курс “Основы патриотического воспитания школьников”. Выражаю благодарность организаторам курса. Достаточно много интересного и доступного методического материала: лекции, видеолекция, дополнительные материалы. Очень интересно построена схема проведения курсов.

  212. Добрый вечер. Подскажите пожалуйста, когда ждать ответного письма по дипломной работе?

  213. здравствуйте, библиографический список- это список литературы которую мне надо освоить и найти самой? В данном курсе она не предоставляется?

  214. Жаль, что лектор не привел практические, конкретные примеры мониторингов по любому из разделов той или иной возрастной группы детей. Так же, – как выглядят все названные виды карт, в форме которых происходит мониторинг?!

  215. здравствуйте. Скажите, пожалуйста, эта лекция будет добавлена позже?

  216. здравствуйте. Спасибо большое, что разобрались с предыдущей лекцией: она появилась. Однако, эта также отсутствует.

  217. Не забывает ли автор, что у дошкольников есть своя Программа воспитания обучения, а не программа “начального” образования? Что у них не уроки, а занятия, что не учителя, а воспитатели? Что они не пишут в тетрадях, а развивают мелкую моторику посредством рисования, лепки, конструирования, иной предметной деятельности, труда, дидактических игр. Также, гласные и согласные, “чистописание”, “история человечества” (!!!), композиция пейзажа, портрета, натюрморта, – все это то, что им предстоит узнать в школе! А готовность к ней – полноценное дошкольное детство! Не надо его заменять и торопить. А что такое “пропедевтика”? О.Я.Горожанинова.

  218. здравствуйте. у меня отсутствует вся “Теория обучения и воспитания”. Если возможно, обратитесь, пожалуйста в техническую поддержку, пусть мне ее восстановят, Спасибо.

  219. Не смогла набрать баллы при прохождении теста, курс по теме Навыки оказания первой мед.помощи. Материал в видео не даёт ответы, просматривала не один раз. И меняя ответы, все- равно набирала 55 баллов(надо 75).

  220. Здравствуйте. обратите, пожалуйста, внимание на то, что в ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ , в Лекциях №13 и 14 три раза изложен один и тот же материал, только под разными заголовками. А именно : “Причины неудовлетворительного воспитания в семье”, “Основные проблемы семейного воспитания” и ” Распространенные ошибки семейного воспитания” являются как словесной, так и смысловой калькой одного и того же материала.Извините, но есть ли в этом смысл и необходимость?

  221. Здравствуйте. Я прошу прощения, но во втором разделе этой лекции речь идет исключительно о Внеклассной воспитательной работе, а раздел, почему-то называется Педагогическая диагностика семьи. Или я чего-то не понимаю, и, возможно, Вы мне объясните, или раздел следует переименовать. Спасибо.

  222. Наконец-то прошла курс “Оказание первой мед. помощи”.! Просто стала конспектировать видео лекции.. Буду ждать документ. Спасибо за обучение!

  223. Здравствуйте.Спасибо Вам большое, что прислушиваетесь к моим замечаниям. Честно говоря, я переживала: написать ли Вам о существующих недостатках Лекций или нет. Но теперь, когда я узнала, что есть новый преподаватель курса, который работает над обновлением материала лекций, то хочется ему помочь. Курс лекций, конечно, стоит обновить. Они устарели. вот, например здесь, 12 Лекция называется ” Национальное своеобразие воспитания”, но в ней нет ни слова об этом. При этом тема “Половое воспитание” почему-то рассматривается с позиции Макаренко, чему я сильно сомневаюсь. Спасибо и успехов преподавателю курса в нелегкой работе по написанию понятных и интересных лекций курса.

  224. Простите, про Макаренко была не права. Нашла и перечитала его работу “Лекции о воспитании детей”. ИЗВИНИТЕ.

  225. Здравствуйте. Обратитесь , пожалуйста, в службу поддержки. У меня опять отсутствует лекция. Теперь №6. Спасибо.

  226. Контрольная работа № 1

    1. Построить диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.

    На сегодняшний день в РФ проживает 1,7 миллиона детей, из них 4,5% – дети с ОВЗ, нуждаются в специальном образовании.

    Количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.

    2. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.
    Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. sресiаlis — род, вид). Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие:
    тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);
    сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие);
    тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
    логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
    олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями);
    отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
    отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
    В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
    Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной педагогикой в исследованиях и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.
    Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.

    3. Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что может сделать для этого массовая система образования.
    Специальная педагогика, определяя конечные и ближайшие цели и задачи специального образования, его содержание, организацию, методы и приемы коррекционно-педагогической помощи, также учитывает социокультурно значимую идею независимого образа жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями и на этой основе формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни с учетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни.

    Специальная педагогика в структуре воспитательной работы предусматривает включение, приучение и посильное участие детей и подростков с отклонениями в развитии в рекреационных мероприятиях общего назначения, а также интерес и привычку участвовать в различных формах специально организованной досуговой деятельности, учитывающей их ограничения возможностей. Специальные формы досуговой деятельности, хотя и являются вынужденно сегрегационными, тем не менее способствуют развитию социальных навыков в рамках своей субкультуры, личностному развитию, приучают к активному и целесообразному проведению досуга (спорт, танцы, экскурсии, декоративно- прикладное искусство и ремесло, клубы по интересам и др.), продолжают процесс коррекции и компенсации отклонений в развитии средствами культуры, искусства, спорта, активной досуговой деятельности, ремесел. Начало формирования специальных рекреационных навыков и установок закладывается с первых дней пребывания ребенка в системе специального образования. Отечественная система специального образования постепенно осваивает новую для нее концепцию социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой являются сам человек, его особые образовательные и иные
    специальные потребности, его права и интересы.

    4. Что такое патернализм и в чем он проявляется применительно и социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
    Патернализм – это система отношений, при которой власти обеспечивают базовые потребности граждан, а граждане в обмен на это позволяют властям диктовать модели своего поведения, как публичного, так и частного характера.
    В нашей стране существует ограничительно-покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
    Ребенок с отклонениями в развитии и его родители встречаются с патерналистской позицией общества сразу же при включении в сферу образования, где реально и сегодня существуют преимущественно закрытые, интернатного типа, образовательные учреждения. Характер образования, не способствующий достижению высокого уровня социальной адаптированное, ограниченные возможности приобретения престижных в обществе и конкурентоспособных на рынке труда профессий и получения высокого уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защищенность, ставшее правилом в обществе приучение к низкому качеству жизни (мизерность пенсий и невозможность получения высокооплачиваемой работы) – все это приводит людей с ограниченными возможностями к воспроизведению культуры бедности, к их стойкой маргинализации, т.е. к вынужденному сужению возможности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реализации доступных социальных ролей, выполнении социокультурных функций, получении необходимой социальной и культурной информации, в различного рода стандартных взаимодействиях внутри социума.
    Патерналистские традиции нарушают нормальные взаимоотношения такого человека с его ближайшим социокультурным окружением: ограничивается его участие в полноценной семейной жизни; незначительная и нерегулярная помощь со стороны различных конфессий имеет традиционно призренческий характер; службы социальной помощи, система которых только начинает формироваться в нашей стране, не в состоянии содействовать удовлетворению социокультурных потребностей лиц с ограниченными возможностями.
    Патернализм не только снижает социальную активность, но и вырабатывает иждивенческие установки у людей с ограниченной трудоспособностью, что, в свою очередь, усиливает их маргинализацию.

    5. Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
    Современный процесс социокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Она позволяет выявить социокультурное содержание жизнедеятельности различных категорий лиц с отклонениями в развитии и определить систему педагогических и социокультурных мер, направленных на преодоление существующих проблем социальной и культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями. Жизнеобеспечение предполагает деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественном производстве, в сфере услуг или интеллектуального труда, а также в ведении домашнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношениях, В условиях рыночных отношений возможность участия лиц с ограниченной трудоспособностью в производственной сфере затрудняется от них требуется высокая конкурентоспособность на рынке труда, предполагающая наличие высокой профессиональной квалификации, мобильности.

  227. К сожалению в лекции использованы материалы СанПиНа аж 2003 года, когда был СанПиН 2010 года и даже 2020г!
    СНиП указан для общественных зданий и сооружений, а должен быть для ЛПУ…

  228. Нормируемые показатели санитарной микрофлоры в лекции тоже “немного” устарели…

  229. Я скачала итоговый тест в формате PDF, как мне его пройти и нужно ли высылать его вам?

  230. ЗДРАВСТВУЙТЕ. Эта часть лекции так же отсутствует. Возможно, по техническим причинам, возможно, в связи с доработкой.

  231. Контрольная работа 1

    1.Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.

    Сегодня статистика свидетельствует о достаточно устойчивом процентном соотношении между различными категориями отклонений в развитии в пределах основных возрастных групп. Так, по степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место – с нарушением интеллекта (около 20%), третье – с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности составляют менее 20%. Сами недостатки физической или психической сферы человека также имеют относительно стабильные показатели, что позволяет опираться на статистические данные при определении направлений в социальной политике государства, в организации системы образования, здравоохранения, социальной защиты, в финансировании и планировании развития этих социальных сфер.

    2.Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.

    Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Основные виды форм организации обучения:
    -Индивидуальная;
    – Групповая;
    -Фронтальная;
    -Классно-урочная.
    Индивидуальная форма целесообразна, когда:
    – У ребенка наблюдаются тяжелые и множественные нарушения в развитии, и он требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контроля, многократности повторения; ü Ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, дополняющей фронтальные занятия;
    -Ребенок обучается на дому. Оптимальная продолжительность индивидуальных занятий-20-30 минут.
    Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.
    Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах специального обучения.
    Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены в специальной школе. В необходимых случаях на уроке учителя используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от других.
    Дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования:
    -Экскурсии;
    -Самоподготовка;
    -Дополнительные занятия и т.п.
    Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии:
    -Факультативы;
    -Кружки;
    -Клубы по интересам и т.п.

    3.Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что Может сделать для этого Массовая система образования?

    3. Специальная педагогика, определяя конечные и ближайшие цели и задачи специального образования, его содержание, организацию, методы и приемы коррекционно-педагогической помощи, также учитывает социо-культурно значимую идею независимого образа жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями и на этой основе формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни с учетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Так в нашу школу вошло инклюзивное образование. Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. При этом не должно быть препятствий для получения качественного образования нормально развивающимся детям.

    4.Что такое патернализм и в чем он проявляйся применительно к социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности?

    В советской специальной педагогике (дефектологии): концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями как воспитание полезных членов общества и активных строителей социализма и коммунизма. Однако приоритет интересов общества над интересами личности в нашей стране фактически узаконивал статус социальной «малоценности», «граждан второго сорта» применительно к людям с ограниченными возможностями. Поэтому в нашей стране существует ограничительно-покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к этой категории населения.
    Ребенок с отклонениями в развитии и его родители встречаются с патерналистской позицией общества сразу же при включении в сферу образования, где реально и сегодня существуют преимущественно закрытые, интернатного типа, образовательные учреждения. Характер образования, не способствующий достижению высокого уровня социальной адаптированности, ограниченные возможности приобретения престижных в обществе и конкурентоспособных на рынке труда профессий и получения высокого уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защищенность, ставшее правилом в обществе приучение к низкому качеству жизни (мизерность пенсий и невозможность получения высокооплачиваемой работы) — все это приводит людей с ограниченными возможностями к воспроизведению культуры бедности, к их стойкой маргинализации, т.е. к вынужденному сужению возможности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реализации доступных социальных ролей, выполнении социокультурных функций, получении необходимой социальной и культурной информации, в различного рода стандартных взаимодействиях внутри социума.
    Патерналистские традиции нарушают нормальные взаимоотношения такого человека с его ближайшим социокультурным окружением: ограничивается его участие в полноценной семейной жизни; незначительная и нерегулярная помощь со стороны различных конфессий имеет традиционно призренческий характер; службы социальной помощи, система которых только начинает формироваться в нашей стране, не в состоянии содействовать удовлетворению социокультурных потребностей лиц с ограниченными возможностями.
    Патернализм не только снижает социальную активность, но и вырабатывает иждивенческие установки у людей с ограниченной трудоспособностью, что, в свою очередь, усиливает их маргинализацию. Второй мировой войны показал человечеству пропасть, в которой оно может оказаться, если не примет для себя как высшую ценность, как цель и смысл существования общества самого человека — его жизнь и благополучие, его нужды и потребности. С 1948 г. (год принятия «Всеобщей декларации прав человека») мировое сообщество начинает строить свою жизнь в соответствии с международными правовыми актами гуманистического характера.

    5.Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

    Независимый образ жизни — это не только социально-психологическая установка на полноценную интеграцию инвалидов в социальное и творческое развитие. Это способ мышления, психологическая ориентация личности, которая зависит от ее взаимоотношений с другими людьми, обществом, окружающей средой. В отличие от традиционного подхода независимый образ жизни — это то, что человек способен делать исходя из ценностей каждой человеческой личности, необходимости ее развития.

  232. Не открывается итоговый тест: вопросы сайт не показывает. Прошу исправить
    С уважением, Колесникова Маргарита Ивановна.
    15.12.2022. 18.40.

  233. появилось более ясное понимание о компплексной абилитации в разных сферах деятельности ребенка.

  234. каждый вид грамотности тесно связан между собой. Очень нравится подобранный материал. Спасибо.

  235. мой любимый компонент формирования функциональной грамотности – это финансовая грамотность.

  236. Этот компонет я преподаю в школе. 1 час в неделю с 5-11 класс.

  237. ДА НАША ЗАДАЧА НАУЧИТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЫСЛИТЬ ГЛОБАЛЬНО,. ЭТО ВАЖНО ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ЖИЗНИ РЕБЯТ ПОСЛЕ ВЫХОДА ИЗ СТЕН ШКОЛЫ.

  238. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ТЕСНО СВЯЗАНА С ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ. ОЧЕНЬ НРАВЯТСЯ ЭТИХ ДВА КОМПОНЕНТА РЕБЯТАМ

  239. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ОЧЕНЬ ВАЖНАЯ ЧАСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

  240. Спасибо большое организаторам курса “Художественно-изобразительная деятельность в работе воспитателя”!
    Очень полный курс. Всё чётко изложено по видам деятельности и по возрастным группам.
    Благодаря этому легко было сдать итоговое тестирование!

  241. Благодарю за пройденный курс. Было очень интересно, познавательно и информативно. Спасибо за ценную информацию.

  242. Здравствуйте. Как получить ответы на вопросы ? Хотелось бы проверить себя.

  243. Добрый, подскажите почему может не открываться рабочая тетрадь ?

  244. Хороший уровень обучения, всё понятно и доступно,поэтому итоговое тестирование сложным не показалось, а главное стоимость обучения-не дорого! Спасибо вам большое за ещё один диплом в мою копилку!

  245. Здравствуйте! Благодарю! Очень интересная и полезная информация! Обязательно пригодится в работе учителя-дефектолога.

  246. Добрый день! У меня случилась техническая ошибка при прохождение итогового теста. При ответе на 1ый вопрос я перепутала кнопки и нажала завершить тест. Можно ли вернуть мне эту попытку в тесте, не учитывая ее?

  247. С внедрением ЕНС изменились сроки уплаты и сдачи отчетности. Теперь для всех налогов применяется общий порядок: сначала сдается отчетность до 25-го числа, потом уплачивается налог до 28-го числа.

  248. Очень нравятся аудио и видео лекции. Пожалуйста, дополняте ими образовательный курс как можно больше.

  249. Очень понравилась структура изложения материала. Отдельное спасибо за практические примеры.

  250. Ответ на вопрос 1
    Система специального образования постепенно осваивает новую для нее концепцию социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой являются сам человек, его особые образовательные и иные специальные потребности, его права и интересы. Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования. Существуют образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно — стандарт для слабовидящих, стандарт для неслышащих, и отдельно — стандарт для слабослышащих). Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Предметные области специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, тифло-сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика, отрасли спец.педагогики применительно для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата, для лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В системе образования педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных формах, чтобы ребенок с отклонением в развитии имел возможность обучаться как в учебных заведениях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания и обучения.
    Ответ на вопрос 2
    Задачами специальной педагогики как науки являются следующие:
    Разработка теоретических и методологических основ изучения, воспитания, обучения и развития детей с отклонениями и нарушениями в развитии.
    Разработка теоретических подходов к дифференцированной диагностике, дифференцированному обучения и воспитанию детей с нарушениями и отклонениями в развитии.
    Разработка педагогических технологий воспитания и обучения детей с нарушениями и отклонениями в развитии.
    Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке учителя-дефектолога к коррекционно-педагогической работе с детьми с недостатками в психофизическом развитии.
    Интеграция (от лат. integratio-восстановление, соединение) – в контексте коррекционной педагогики, это включение детей и подростков с ограниченными возможностями в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса. Одним из оптимальных средств интеграции является интегрированное обучение – процесс совместного образования обычных и аномальных детей.
    Абилитация (от лат. abilitas – оборудовать умением, способностью) – комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.
    Социальная реабилитация (от лат. re – вновь, habilitas – восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium – общество) – это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности.
    Ответ на вопрос 3
    Основная задача (смысл) идеи независимого образа жизни – формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.
    Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни.
    Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

    1. Ответ на вопрос №1 “Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития”.
      Предметные области современной специальной педагогики. Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями. Каждая из указанных выше предметных областей структурно организована так же, как и общая педагогика, т. е. педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды. Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.

      Ответ на вопрос №2 “Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что Может сделать для этого массовая система образования?”
      – изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
      – в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением; определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
      – изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
      – разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
      – разрабатывает и реализует образовательные коррекционно- педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
      – изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
      – разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально- трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
      – взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
      – исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
      – совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
      Интеграция (от лат. integratio-восстановление, соединение) – в контексте коррекционной педагогики, это включение детей и подростков с ограниченными возможностями в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса. Одним из оптимальных средств интеграции является интегрированное обучение – процесс совместного образования обычных и аномальных детей.
      Абилитация (от лат. abilitas – оборудовать умением, способностью) – комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.
      Социальная реабилитация (от лат. re – вновь, habilitas – восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium – общество) – это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности.

      Ответ на вопрос №3 «Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности».
      Независимая жизнь инвалида — это возможность самому определять и выбирать, управлять жизненными ситуациями, самостоятельно делать выбор, рисковать, ошибаться и принимать решения. Независимая жизнь — это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, труду и образованию.
      Сущность независимой жизни ориентирует человека, имеющего инвалидность, на то, чтобы он ставил перед собой такие же реальные задачи, как и любой другой человек.
      Независимость человека с инвалидностью — понятие скорее психологическое, чем физическое; для независимости необходима безбарьерная среда, приспособления и иногда услуги персонального ассистента, в некоторых случаях нескольких ассистентов, которых инвалид сам нанимает и оценивает качество их работы.
      Современный процесс социокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Она позволяет выявить социо-культурное содержание жизнедеятельности различных категорий лиц с отклонениями в развитии и определить систему педагогических и социо-культурных мер, направленных на преодоление существующих проблем социальной и культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями. Жизнеобеспечение предполагает деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественном производстве, в сфере услуг или интеллектуального труда, а также в ведении домашнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношениях, В условиях рыночных отношений возможность участия лиц с ограниченной трудоспособностью в производственной сфере затрудняется от них требуется высокая конкурентоспособность на рынке труда, предполагающая наличие высокой профессиональной квалификации, мобильности.

  251. Добрый вечер! Огромное спасибо организаторам за такой информативный и, главное, полезный курс! Методические материалы оказали большую пользу в работе. Уточнила и обновила свои знания. Буду с удовольствием применять полученные знания на практике!

  252. Контрольная работа №1
    «Основы специальной педагогики и специальной психологии».
    1. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.
    Сегодня статистика свидетельствует о достаточно устойчивом процентном соотношении между различными категориями отклонений в развитии в пределах основных возрастных групп. Так, по степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место – с нарушением интеллекта (около 20%), третье – с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности составляют менее 20%. Сами недостатки физической или психической сферы человека также имеют относительно стабильные показатели, что позволяет опираться на статистические данные при определении направлений в социальной политике государства, в организации системы образования, здравоохранения, социальной защиты, в финансировании и планировании развития этих социальных сфер.
    2. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.
    Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. sресiаlis — род, вид). Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно – двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально – волевой сферы.
    В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
    Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной педагогикой в исследованиях и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.
    Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.
    3. Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что Может сделать для этого Массовая система образования?
    Специальная педагогика, определяя конечные и ближайшие цели и задачи специального образования, его содержание, организацию, методы и приемы коррекционно -педагогической помощи, также учитывает социокультурно значимую идею независимого образа жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями и на этой основе формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни с учетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни. Специальная педагогика в структуре воспитательной работы предусматривает включение, приучение и посильное участие детей и подростков с отклонениями в развитии в рекреационных мероприятиях общего назначения, а также интерес и привычку участвовать в различных формах специально организованной досуговой деятельности, учитывающей их ограничения возможностей. Специальные формы досуговой деятельности, хотя и являются вынужденно сегрегационными, тем не менее способствуют развитию социальных навыков в рамках своей субкультуры, личностному развитию, приучают к активному и целесообразному проведению досуга (спорт, танцы, экскурсии, декоративно- прикладное искусство и ремесло, клубы по интересам и др.), продолжают процесс коррекции и компенсации отклонений в развитии средствами культуры, искусства, спорта, активной досуговой деятельности, ремесел. Начало формирования специальных рекреационных навыков и установок закладывается с первых дней пребывания ребенка в системе специального образования. Отечественная система специального образования постепенно осваивает новую для нее концепцию социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой являются сам человек, его особые образовательные и иные специальные потребности, его права и интересы.

    4. Что такое патернализм и в чем он проявляйся применительно к социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности?
    Патернализм – это система отношений, при которой власти обеспечивают базовые потребности граждан, а граждане в обмен на это позволяют властям диктовать модели своего поведения, как публичного, так и частного характера. В нашей стране существует ограничительно – покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Ребенок с отклонениями в развитии и его родители встречаются с патерналистской позицией общества сразу же при включении в сферу образования, где реально и сегодня существуют преимущественно закрытые, интернатного типа, образовательные учреждения. Характер образования, не способствующий достижению высокого уровня социальной адаптированное, ограниченные возможности приобретения престижных в обществе и конкурентоспособных на рынке труда профессий и получения высокого уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защищенность, ставшее правилом в обществе приучение к низкому качеству жизни (мизерность пенсий и невозможность получения высокооплачиваемой работы) – все это приводит людей с ограниченными возможностями к воспроизведению культуры бедности, к их стойкой маргинализации, т.е. к вынужденному сужению возможности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реализации доступных социальных ролей, выполнении социокультурных функций, получении необходимой социальной и культурной информации, в различного рода стандартных взаимодействиях внутри социума. Патерналистские традиции нарушают нормальные взаимоотношения такого человека с его ближайшим социокультурным окружением: ограничивается его участие в полноценной семейной жизни; незначительная и нерегулярная помощь со стороны различных конфессий имеет традиционно призренческий характер; службы социальной помощи, система которых только начинает формироваться в нашей стране, не в состоянии содействовать удовлетворению социокультурных потребностей лиц с ограниченными возможностями. Патернализм не только снижает социальную активность, но и вырабатывает иждивенческие установки у людей с ограниченной трудоспособностью, что, в свою очередь, усиливает их маргинализацию.
    5. Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
    Современный процесс социокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Она позволяет выявить социокультурное содержание жизнедеятельности различных категорий лиц с отклонениями в развитии и определить систему педагогических и социокультурных мер, направленных на преодоление существующих проблем социальной и культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями. Жизнеобеспечение предполагает деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественном производстве, в сфере услуг или интеллектуального труда, а также в ведении домашнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношениях, В условиях рыночных отношений возможность участия лиц с ограниченной трудоспособностью в производственной сфере затрудняется от них требуется высокая конкурентоспособность на рынке труда, предполагающая наличие высокой профессиональной квалификации, мобильности.

  253. Контрольная работа №1
    «Основы специальной педагогики и специальной психологии».
    1. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.
    К системе школьного специального образования России относятся: 1461 школа для детей с нарушением интеллекта, где обучаются 207836 учащихся; 84 школы-интерната для глухих детей с 11413 учащимися; 75 школ-интернатов для слабослышащих детей с 10963 учащимися; 3040 незрячих учеников обучаются в 18 школах-интернатах для слепых детей, 61 школа-интернат для слабовидящих, где обучаются 8605 учеников; 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые оказывают помощь 6171 учащемуся; 69 учреждений для детей с задержкой психического развития, где обучаются 12562 учащихся; 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, где обучаются 11 362 ребенка.

    2. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.
    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
    Каждая из указанных выше предметных областей структурно организована так же, как и общая педагогика, т. е. педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды.
    Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.
    3. Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что Может сделать для этого Массовая система образования?
    Специальная педагогика, определяя конечные и ближайшие цели и задачи специального образования, его содержание, организацию, методы и приемы коррекционно-педагогической помощи, также учитывает социо – культурно значимую идею независимого образа жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями и на этой основе формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни с учетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни.
    4. Что такое патернализм и в чем он проявляйся применительно к социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности?
    В советской специальной педагогике (дефектологии): концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями как воспитание полезных членов общества и активных строителей социализма и коммунизма. Однако приоритет интересов общества над интересами личности в нашей стране фактически узаконивал статус социальной «малоценности», «граждан второго сорта» применительно к людям с ограниченными возможностями. Поэтому в нашей стране существует ограничительно-покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к этой категории населения. Ребенок с отклонениями в развитии и его родители встречаются с патерналистской позицией общества сразу же при включении в сферу образования, где реально и сегодня существуют преимущественно закрытые, интернатного типа, образовательные учреждения. Характер образования, не способствующий достижению высокого уровня социальной адаптированности, ограниченные возможности приобретения престижных в обществе и конкурентоспособных на рынке труда профессий и получения высокого уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защищенность, ставшее правилом в обществе приучение к низкому качеству жизни (мизерность пенсий и невозможность получения высокооплачиваемой работы) — все это приводит людей с ограниченными возможностями к воспроизведению культуры бедности, к их стойкой маргинализации, т.е. к вынужденному сужению возможности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реализации доступных социальных ролей, выполнении социокультурных функций, получении необходимой социальной и культурной информации, в различного рода стандартных взаимодействиях внутри социума. Патерналистские традиции нарушают нормальные взаимоотношения такого человека с его ближайшим социокультурным окружением: ограничивается его участие в полноценной семейной жизни; незначительная и нерегулярная помощь со стороны различных конфессий имеет традиционно призренческий характер; службы социальной помощи, система которых только начинает формироваться в нашей стране, не в состоянии содействовать удовлетворению социокультурных потребностей лиц с ограниченными возможностями. Патернализм не только снижает социальную активность, но и вырабатывает иждивенческие установки у людей с ограниченной трудоспособностью, что, в свою очередь, усиливает их маргинализацию. Второй мировой войны показал человечеству пропасть, в которой оно может оказаться, если не примет для себя как высшую ценность, как цель и смысл существования общества самого человека — его жизнь и благополучие, его нужды и потребности. С 1948 г. (год принятия «Всеобщей декларации прав человека») мировое сообщество начинает строить свою жизнь в соответствии с международными правовыми актами гуманистического характера.
    5. Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
    Инвалидность – это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему её, быть интегрированным в общество на таких же основаниях, как и другие члены общества.
    Общество обязано адаптировать существующие в нём стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, чтобы те могли жить независимой жизнью.
    Понятие независимая жизнь в концептуальном смысле подразумевает два взаимосвязанных аспекта. В социально-политическом плане – это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах; это свобода выбора и доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, страхованию, труду и образованию. Независимая жизнь – возможность самому определять и выбирать, принимать решения и управлять жизненными ситуациями. В социально-политическом смысле независимая жизнь не связана с необходимостью человека прибегать к посторонней помощи или вспомогательным средствам, которые требуются для его физического функционирования.
    В философском понимании независимая жизнь – это способ мышления, психологическая ориентация личности, которая зависит от её взаимоотношений с другими личностями, от физических возможностей, от окружающей среды и степени развития систем служб поддержки
    Независимая жизнь для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности – это…
    – возможность самим определять и выбирать такой образ жизни, который позволяет самостоятельно принимать решения и свободно управлять обстоятельствами в разных жизненных ситуациях;
    – право человека быть неотъемлемой частью современного общества и, принимая активное участие в социальных и политических процессах, иметь свободу выбора;
    – возможность иметь право полного участия в процессах медицинской и социальной реабилитации и быть главным экспертом в оценке их качества;
    – право человека иметь свободный доступ к жилью и среде обитания, социальной инфраструктуре и транспорту, работе и образованию, медицинскому обслуживанию и социальным услугам;
    – всё то, что даёт возможность инвалиду считать себя Личностью и быть независимым человеком.
    Философия независимой жизни в широком смысле представляет собой движение в защиту гражданских прав миллионов инвалидов по всему миру.
    Во всём мире философия независимой жизни определяется таким образом: это возможность полностью контролировать свою жизнь на основе приемлемого выбора, который сводит к минимуму зависимость от других людей в принятии решений и осуществлении повседневной деятельности.
    Это понятие предполагает контроль над собственными делами, участие в повседневной жизни общества, исполнение целого ряда социальных ролей и принятие решений, ведущих к самоопределению и уменьшению психологической или физической зависимости от других

  254. Лекция не соответствует заявленной тематике
    Вместо методики преподавания математики дана лекция о методике преподавания предмета “Окружающий мир”

  255. Замечательный курс, посвященный сказкотерапии. Всем огромное спасибо! Сопровождение при подаче документов очень бережное, вежливое, толерантное.
    Но здесь я опишу не достоинства, за что прощу прощения у Академии. Достоинств масса, а недостатки – если знать – можно с легкостью устранить.

    К сожалению, должна отметить множество опечаток (то есть отсутствие элементарной редактуры) учебных текстов,
    а с IV, кажется, урока – часто встречались совершенно не по-русски написанные предложения – без согласования между словами, с неудачно подобранными словами, в некоторых случаях сильно искажающими смысл, – как будто курс был написан на иностранном языке, переведен механически – онлайн-переводчиком – и без редактуры принят Академией.

    Опечатки встречаются и в итоговом тесте: в фамилии одного из ученых и в инициалах другого.

    Также стоит более четко выразить мысль относительно простоты использования кукол-марионеток: если бы они были просты в работе, не было бы театральной профессии кукловода. На эту профессию учатся. Это не каждый взрослый может, не то что ребенок – тем более с трудностями развития. Сначала я подумала, что текст был некорректно переведен, и имеется в виду другой вид кукол – например, перчаточная (для координации пальцев одной руки). Но далее поняла, речь именно о куклах-марионетках, но, скорее всего, имелась в виду простота не работы с куклой, а, очевидность результата: от работы с конкретной нитью в движение приходит именно та часть тела куклы, которая к нему прикреплена.

    Отдельное спасибо за замечательные примеры! История о девочке, которая хотела с помощью волшебного платочка превратиться в лошадь, и изящество решения по этому поводу поражают и вдохновляют!

    Кроме того, есть предложение. Сейчас курс доступен не всем. Возможно стоит сделать вариант для слепых и слабовидящих (аудио).
    Это можно сделать опцией, которую человек выберет сам или запросит при подаче заявки. Этой опцией смогли бы воспользоваться и те, у кого ведущий способ восприятия аудиальный, и память лучше “на слух”.

  256. 1.Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути её развития. Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: 1.тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); 2. сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); 3.тифлосурдопедагогика (слепоглухие); 4. логопедия (лица с нарушениями речевого развития); 5. олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); 6. отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями 7.опорно-двигательного аппарата; 8.отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями. Каждая из указанных выше предметных областей структурно организована так же, как и общая педагогика, т. е. педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т. п.), содержит её историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды. В то же время проблемы специального образования молодёжи с ограниченными возможностями, образование взрослых с ограниченной трудоспособностью, ранняя помощь ещё нуждаются в научном исследовании.
    Объединяющим теоретико-методологическим началом всех этих предметных областей является собственно специальная педагогика. Она оформляется как теоретическая предметная область на протяжении ХХ в. Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной педагогикой в исследованиях и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.
    Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведёт к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.

    2.Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребёнка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что Может сделать для этого Массовая система образования?
    Задачи специальной педагогики:
    Изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности.
    Обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.
    Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями.
    Прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
    Внедрение результатов научных исследований в практику специального образования.
    Разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями.
    Исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
    Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.
    Специальная педагогика, организуя процесс специального образования, предусматривают (в структуре учебных предметов, в повседневной воспитательной работе) элементы подготовки к жизни в обществе — упражняя и развивая навыки общения в стандартных социокультурных ситуациях, обеспечивая овладение стандартным и схемами социального поведения и социального взаимодействия, навыками освоения социального окружения и полноценного существования в нем, навыками самообслуживания и взаимопомощи в сложных социальных условиях.
    Человек с ограниченной трудоспособностью, как и любой другой, должен быть подготовлен не только к продуктивной жизни и трудовой деятельности, но и к умелому восстановлению жизненных сил и здоровья, частично утраченных в повседневной трудовой деятельности, т.е. к умению организовать свой отдых, своё свободное время – рекреацию.
    Для лиц с ограниченными возможностями существует ряд объективных ограничений возможностей участия в различных общедоступных формах досуговой деятельности вследствие ограниченных возможностей передвижения, иных физических возможностей, ограниченных возможностей восприятия, социального и ситуационного адаптирования и др. Однако это не означает полной их изоляции от участия в общедоступных формах досуговой деятельности. Специальная педагогика в структуре воспитательной работы предусматривает включение, приучение и посильное участие детей и подростков с отклонениями в развитии в рекреационных мероприятиях общего назначения, а также интерес и привычку участвовать в различных формах специально организованной досуговой деятельности, учитывающей их ограничения возможностей. Специальные формы досуговой деятельности, хотя и являются вынужденно сегрегационными, тем не менее способствуют развитию социальных навыков в рамках своей субкультуры, личностному развитию, приучают к активному и целесообразному проведению досуга (спорт, танцы, экскурсии, декоративно-прикладное искусство и ремесло, клубы по интересам и др.), продолжают процесс коррекции и компенсации отклонений в развитии средствами культуры, искусства, спорта, активной досуговой деятельности, ремесел. Начало формирования специальных рекреационных навыков и установок закладывается с первых дней пребывания ребёнка в системе специального образования.

    3.Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
    Понятие “независимая жизнь” в концептуальном значении подразумевает два взаимосвязанных момента. В социально-политическом значении независимая жизнь – это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, страхованию, труду и образованию. Независимая жизнь – это возможность самому определять и выбирать, принимать решения и управлять жизненными ситуациями. В социально-политическом значении независимая жизнь не зависит от вынужденности человека прибегать к посторонней помощи или вспомогательным средствам, необходимым для его физического функционирования.
    В философском понимании независимая жизнь – это способ мышления, это психологическая ориентация личности, которая зависит от ее взаимоотношений с другими личностями, от физических возможностей, от окружающей среды и степени развития систем служб поддержки. Философия независимой жизни ориентирует человека, имеющего инвалидность, на то, что он ставит перед собой такие же задачи, как и любой другой член общества.
    Все мы зависим друг от друга. Мы зависим от булочника, который выпекает хлеб, от обувщика и портного, от почтальона и телефонистки. Обувщик или почтальон зависят от врача или учителя. Однако, эта взаимосвязь не лишает нас права выбора.
    Если Вы не умеете шить, то Вы идете в магазин или ателье. Если у Вас нет времени или желания починить утюг, Вы идете в мастерскую. И опять Ваше решение зависит от Вашего желания и обстоятельств.
    С точки зрения философии независимой жизни, инвалидность рассматривается с позиций неумения человека ходить, слышать, видеть, говорить или мыслить обычными категориями. Таким образом, человек, имеющий инвалидность, попадает в ту же сферу взаимосвязанных отношений между членами общества. Для того, чтобы он сам мог принимать решения и определять свои действия, создаются социальные службы, которые, также как мастерская по ремонту автомобилей или ателье, компенсирует его неумение делать что-то.
    Включение в инфраструктуру общества системы социальных служб, которым человек, имеющий инвалидность, мог бы делегировать свои ограниченные возможности, сделало бы его равноправным членом общества, самостоятельно принимающим решения и ответственность за свои поступки, приносящим пользу государству. Именно такие службы освободили бы человека, имеющего инвалидность, от унижающей человеческое достоинство зависимости от окружающей среды, и высвободили бы бесценные человеческие ресурсы (родителей и родственников) для свободного труда на благо общества.

  257. Здравствуйте, в разделе 4 в 11 теме “сексуальная функция у женщин” текст отсутствует. Это у меня какой то сбой? И что в этом случаи делать?

  258. 1.Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.
    Современная специальная педагогика состоит из :
    тифлопедагогики (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогики (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
    Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной педагогикой в исследованиях и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.
    Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.
    Ответ на вопрос №2 “Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что Может сделать для этого массовая система образования?”
    – изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
    – в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением; определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
    – изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
    – разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
    – разрабатывает и реализует образовательные коррекционно- педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
    – изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
    – разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально- трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
    – взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
    – исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
    – совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
    Интеграция (от лат. integratio-восстановление, соединение) – в контексте коррекционной педагогики, это включение детей и подростков с ограниченными возможностями в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса. Одним из оптимальных средств интеграции является интегрированное обучение – процесс совместного образования обычных и аномальных детей.
    Абилитация (от лат. abilitas – оборудовать умением, способностью) – комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.
    Социальная реабилитация (от лат. re – вновь, habilitas – восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium – общество) – это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности.

    Ответ на вопрос №3 «Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности».
    Независимая жизнь инвалида — это возможность самому определять и выбирать, управлять жизненными ситуациями, самостоятельно делать выбор, рисковать, ошибаться и принимать решения. Независимая жизнь — это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, труду и образованию.
    Ответ на вопрос 3
    Основная задача (смысл) идеи независимого образа жизни – формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.
    Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни.
    Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

  259. Безобразное написание лекционного материала. Такое ощущение, что текст вырван кусками из разных источников. Нет связности, последовательности. И это обучающий материал? Может стоит больше внимания уделять написанию таких лекций, учитывая, что вы за это деньги берете?

  260. Лекция разработана очень плохо, бесконечные ошибки в согласовании слов не позволяют быстро усвоить материал, приходится вчитываться в каждое слово, чтобы понять, что же имелось в виду. Складывается впечатление, что эту лекцию писал студент-двоечник, соответственно доверия такому материалу очень мало. Попадаются вообще незавершенные предложения(например во втором абзаце под номером 1 написано: Педагогика основоположник русский…Что имелось в виду?)Надеюсь, что это только одна лекция такого качества.

  261. Дорохова Ольга Юрьевна ответы на вопросы по теме 1 были отправлены 11.09.2023

  262. Язык голову кормит, он же и до беды доводит

    Язык – это не только орган, не только знаковая система, но и то, что позволяет человеку развивать мышление.

    Да, язык голову кормит, но и доводит до беды. Как? каждый из нас попадал в ситуации, в которых говорил “не подумав”, поэтому мы с уверенностью сказать, что “словом можно убить”, ранить.

    Помните, что слово может быть использовано как во благо, так и во вред

  263. Сохраняю для себя все Ваши лекции! Лучше всяких книг! Спасибо!

  264. Ответ 1. Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями.
    К их числу относятся следующие: тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
    В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

    Каждая из указанных выше предметных областей структурно организована так же, как и общая педагогика, т. е. педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды.

    Постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики.
    Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.
    Ответ 2. Специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции:
    – изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
    – в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением; определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
    – изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
    – разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
    – разрабатывает и реализует образовательные коррекционно- педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
    – изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
    – разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально- трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
    – взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
    – исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
    – совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
    Интеграция (от лат. integratio-восстановление, соединение) – в контексте коррекционной педагогики, это включение детей и подростков с ограниченными возможностями в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса. Одним из оптимальных средств интеграции является интегрированное обучение – процесс совместного образования обычных и аномальных детей.
    Абилитация (от лат. abilitas – оборудовать умением, способностью) – комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.
    Социальная реабилитация (от лат. re – вновь, habilitas – восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium – общество) – это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности.
    Ответ 3. Современный процесс социокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни.
    Независимая жизнь инвалида — это возможность самому определять и выбирать, управлять жизненными ситуациями, самостоятельно делать выбор, рисковать, ошибаться и принимать решения. Независимая жизнь — это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, труду и образованию.
    Сущность независимой жизни ориентирует человека, имеющего инвалидность, на то, чтобы он ставил перед собой такие же реальные задачи, как и любой другой человек.

  265. 1.Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.
    Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. К специальной педагогике относятся такие смежные науки как: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов, и которые вносят свой важный вклад в развитие основных направлений науки в исследованиях человека с ограниченными возможностями здоровья. В специальной педагогике накоплен обширный материал, который обладает высоким мировоззренческим потенциалом, оказывает заметное влияние на установки общественного сознания, в частности на отношение к людям с ограниченными возможностями. В современных условиях, когда наряду с дифференциацией предметных областей специальной педагогики возникает потребность в интегрированном знании, отражающем наиболее общие закономерности специальной педагогики и специального образования как феномена современной цивилизации, возникает потребность в развитии базовой фундаментальной теории специальной педагогики, в синтезе материалов, накопленных в различных ее разделах, в переходе от описания частных эмпирических фактов обучения отдельных групп детей с особыми образовательными потребностями на уровень общетеоретического понимания фактов и явлений специального образования. Для построения целостной теории специальной педагогики требуется не механическое объединение конкретных отрывочных сведений о детях с недостатками развития, а содержательная систематизация научных данных, направленная на поддержание внутреннего единства специальной педагогики. В решении этой задачи важная роль принадлежит философии, которая позволяет интегрировать знания из разных областей науки для решения проблем специальной педагогики. Философская рефлексия обращена прежде всего на существенные, основополагающие вопросы, поэтому на философском уровне обобщения могут быть рассмотрены наиболее важные, концептуальные проблемы, перспективы развития специальной педагогики, для осмысления которых нужна координация усилий многих специалистов.
    2.Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции?
    Главной задачей социокультурного включения и адаптирования детей с ограниченными возможностями здоровья в решении основополагающей идеи независимого образа жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями и на этой основе формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни с учетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. В дальнейшем их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни и на их основе будет формироваться независимый образ жизни.
    3.Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
    Важная цель здорового человека гармонично взаимодействовать с другими людьми, а детям с особыми потребностями необходимо приобрести знания, умения коммуникации, способствуя своей социализации процесса и результата освоения знаний и навыков общественной жизни, выработки общепринятых стереотипов поведения, освоение ценностных ориентаций, принятых в обществе, которые позволят полноценно участвовать им в различных ситуациях общественного взаимодействия, где они смогут проявить свою мобильность, индивидуальность в межличностном общении.

  266. Контрольная работа № 2 «Методики обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями».

    1. Сформулируйте задачи методики преподавания истории в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
    Образовательные задачи курса истории
    1.  Учащиеся должны усвоить важнейшие факты истории Отечества (жизнь восточных славян, образование государства, борьба с монголо-татарским нашествием, тяжелая жизнь крепостных, революционные события и т.п.);
    2.  На основе усвоенных исторических фактов у учащихся создаются исторические представления, отражающие основные явления прошлого (учитель стремится создать у них представления об образе жизни, занятиях, орудиях труда, верованиях и обычаях жителей славянского поселка);
    3.  Усвоение  учащимися  специальной  (коррекционной)  школы доступных для них исторических понятий, понимание временных, локальных, причинно–следственных связей, некоторых закономерностей общественного развития;
    4.  Овладение учащимися умением применять знания по истории, пользоваться ими при изучении исторического материала (особенно при изучении  аналогичных  событий),  на  других  учебных  предметах (литературном чтении, краеведении и др.), во внеклассной работе, в жизни;
    5.  Выработка  умений  и  навыков  самостоятельной  работы  с историческим материалом: текстом учебника, историческим документом, научно-популярной и художественной литературой, газетой, различным наглядным материалом.
    Воспитательные задачи курса истории
    1. Гражданское воспитание учащихся (воспитание социальной активности, принципиальности в отстаивании своей позиции, способности участвовать в общественной жизни и т. д.). Эта задача является наиболее трудной для решения;
    2. Патриотическое воспитание учащихся (это воспитание любви к Родине, своему народу, уважения к историческому прошлому, готовности к защите Родины в случае необходимости);
    3.  Воспитание  уважительного  отношения  к  народам  разных национальностей (уважение к обычаям и традициям разных народов, проявление интереса к их культуре);
    4. Нравственное воспитание учащихся (воспитание таких качеств, как мужество, смелость, честность, сострадание, доброта, отзывчивость и т.д.); 5. Эстетическое воспитание учащихся (это воспитание умения видеть красивое и безобразное в искусстве, в жизни, природе, человеке; развитие эстетического вкуса);
    5. Трудовое воспитание учащихся (это привитие уважения к людям труда, результатам их трудовой деятельности, воспитание добросовестного отношения к труду, понимания необходимости труда и готовности трудиться);
    6. Правовое воспитание учащихся (это воспитание правовой культуры, т.е. уважительного отношения к законам, стремления их выполнять, проявлять нетерпимое отношение к тем, кто нарушает законы);

    7.  Формирование  мировоззрения  учащихся  (мировоззрение  -  это совокупность  принципов,  взглядов  и  убеждений,  определяющих направление деятельности и отношение к действительности отдельного человека, социальной группы или общества в целом).
    Коррекционно-развивающие задачи
    1. Развитие и коррекция внимания. Учитывая неустойчивый характер внимания школьников с нарушением интеллекта, учитель проводит работу по его развитию и коррекции. Для этого на уроках истории учитель использует разнообразные источники знаний и приемы учебной работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной деятельности;
    2. Развитие и коррекция восприятия. Принимая во внимание имеющиеся у учащихся нарушения  восприятия  учителю  необходимо  сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного. Тщательно подходить к наглядному оформлению уроков истории.
    3. Развитие и коррекция воображения. История знакомит школьников с событиями прошлого, и полнота их восприятия достигается с помощью воображения учащихся. Учитель, преподающий историю в специальной (коррекционной)  школе,  хорошо  знаком  с  трудностями, возникающими из-за слабого развития воображения учащихся даже в старших классах. Приемы, способствующие решению этой задачи, могут быть следующими:
    – Рассказ о воображаемом путешествии во времени или пространстве (например, путешествие в крестьянскую деревню);
    – Экскурсии по городу, в музеи. Сохранившиеся памятники прошлого, увиденные школьниками на экскурсии, помогут развитию воображения и сделают интереснее работу на уроках;
    Чтение художественной и научно-популярной исторической литературы, просмотр кинофильмов и т.д.
    4. Развитие и коррекция памяти. Учитывая тенденцию большинства учащихся к механическому заучиванию, учитель продумывает не только методику изложения материала, но и работу по его разбору, обобщению и закреплению непосредственно на уроке (например, изложение нового материала по плану; выделение главного в содержании, опора на наглядность, возвращение к пройденному в связи с изучением нового материала и т.д.);
    5. Развитие и коррекция мышления. Исторический материал требует глубокого осмысления, что является сложной задачей для учащихся специальной (коррекционной) школы. Для развития и коррекции мышления необходимо ставить перед ними посильные познавательные задачи с учетом зоны ближайшего развития. Целесообразнее задавать ученикам такие вопросы, которые позволяли бы на основании старых, известных связей образовывать новые связи;
    6. Развитие и коррекция речи. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности, когда им нужно выразить свою мысль, связно передать содержание рассказа. Значительно облегчают речевое высказывание ребенка такие внешние опоры, как вопросы учителя и наглядные средства. При этом количество внешних опор уменьшается по мере продвижения ребенка в своем речевом развитии.

    2. Каково значение курса истории для учащихся с нарушением интеллекта?
    История в школе для детей с нарушением интеллекта является предметом, в процессе изучения которого учащиеся овладевают историческим материалом, приобретают необходимые знания и умения. Кроме того, важнейшей задачей предмета является коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка к жизни, социальная и правовая адаптация выпускника в обществе.
    3. Разработайте фрагмент урока с использованием методики поэтапного формирования знаний.
    Смотрим в приложении
    4. Разработайте 3 задания, которые направлены на понимание и овладение наиболее употребительными функционально-семантическими компонентами сложных предложений (союзами, соотношением видо-временных форм глаголов-сказуемых, соотносительными словами и др.) в соответствии ФГОС НОО ОВЗ, а также для работы с детьми, имеющими трудности в обучении русскому языку.
    1) На заключительных уроках создать проблемную ситуацию: например, написать текст, состоящий только из простых предложений на любую или определённую тему. Возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив?
    2) Для домашних упражнений можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы. Пусть ученики самостоятельно выпишут сложноподчинённые с различными типами придаточных. Таким образом, можно вызвать интерес к изучению темы, однако, не забывая, играя, всё же учить.
    3) Конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подобрать сложные предложения для обучения гуманоидов с соседней планеты.
    5. Подберите логопедические упражнения для закрепления навыков правильного произношения, автоматизации и дифференциации звуков для детей с интеллектуальными нарушениями.
    1) «Веселый язычок»
    Цель: развивать подвижность органов артикуляции, сформировать необходимый артикуляционный уклад для произношения шипящих звуков.
    Ход: ребенку предлагается поиграть с веселым язычком и выполнить артикуляционные упражнения необходимые для подготовки к постановки шипящих звуков
    2) «Футбол»
    Цель: развивать плавный, длительный, направленный выдох, необходимый для произношения шипящих звуков.
    Ход: дети садятся за стол напротив друг друга. На столе учитель – логопед ставит «ворота». Задача детей состоит в том, чтобы загнать теннисный мяч в ворота соперника воздушной струей, следить за тем, чтобы дети не раздували щеки.
    3) «Светофор»
    Цель: выделять звук в ряду других звуков на фоне слова.
    Ход: детям раздаются сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Если в произносимом педагогом ряду звуков дети слышат заданный шипящий звук, то поднимают зеленый сигнал, если другие звуки, то красный сигнал. Аналогично проводится игра со словами.
    4) «Где звук?»
    Цель: учить определять место звука в слове.
    Ход: детям раздаются домики (полоски) с тремя окошками. Фишку, обозначающую шипящий звук, ребенку необходимо положить в первое окошко, если звук первый в слове, в третье окошко, если звук последний в слове, во второе окошко, если звук находится в середине слова.

  267. 4 класс
    ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
    Предмет: Русский язык
    Тема урока: Постановка вопросов к названиям признаков предмета
    Тип урока: комбинированный урок
    Цель: Создать условия для формирования умений ставить вопросы к признакам предмета;
    Задачи урока
    • Образовательные – учить ставить вопросы к признакам предмета, изменяя форму слова; продолжить работу над развитием умения выделять в предложении слова-признаки и слова-предметы;
    Коррекционно-развивающие – коррекция памяти, внимания, умения сравнивать, анализировать; развитие речи, фонематического слуха, мелкой моторики через специальные коррекционные упражнения;
    Воспитательные:
    • – воспитывать познавательную активность, мотивацию к обучению, точность и аккуратность при выполнении заданий.
    Формирование БУД:
    Личностные:
    -целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
    Коммуникативные:
    -вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, учитель-класс, класс – ученик;
    Регулятивные:
    -адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
    Познавательные:
    -пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями
    Оборудование:
    Предметные картинки, карточки, учебники, мультимедийная презентация
    4 класс
    ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
    Предмет: Русский язык
    Тема урока: Постановка вопросов к названиям признаков предмета
    Тип урока: комбинированный урок
    Цель: Создать условия для формирования умений ставить вопросы к признакам предмета;
    Задачи урока
    • Образовательные – учить ставить вопросы к признакам предмета, изменяя форму слова; продолжить работу над развитием умения выделять в предложении слова-признаки и слова-предметы;
    Коррекционно-развивающие – коррекция памяти, внимания, умения сравнивать, анализировать; развитие речи, фонематического слуха, мелкой моторики через специальные коррекционные упражнения;
    Воспитательные:
    • – воспитывать познавательную активность, мотивацию к обучению, точность и аккуратность при выполнении заданий.
    Формирование БУД:
    Личностные:
    -целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
    Коммуникативные:
    -вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, учитель-класс, класс – ученик;
    Регулятивные:
    -адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
    Познавательные:
    -пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями
    Оборудование:
    Предметные картинки, карточки, учебники, мультимедийная презентация

  268. Ход урока
    1)Организационный этап. Эмоциональный настрой
    Вот звонок нам дал сигнал. Поработать час настал. Ребята, сегодня у нас на уроке гости. Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво.
    Настроенье у нас отличное,
    А улыбка – дело привычное.
    Пожелаем друг другу добра,
    Нам урок начинать пора!
    Давайте проведем игру.
     Игра «Доскажи словечко».
    – На уроке будь старательным. Будь спокойным и … (внимательным).
    – Говорите чётко, внятно, чтобы было всё … (понятно)
    – Если хочешь отвечать, надо … (руку поднимать)
    – Будь прилежен на уроке, не болтай, ты не … (сорока)
    – Если друг стал отвечать, не спеши … (перебивать)
    – А помочь захочешь другу, подними спокойно … (руку).
    – Молодцы! Я думаю, что все ребята будут соблюдать правила поведения на уроке.
    А я хочу пожелать вам, чтобы вы сегодня работали дружно, помогали друг другу, открыли что-то новое и интересное для себя.
    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    – развитие долговременной зрительной и слуховой памяти
    Посмотрите на доску.
     Работа с презентацией
    Рассмотри картинки. Скажи, из каких сказок эти предметы?
    ключ рыба яйцо (картинки)

    Поставьте вопрос к каждому предмету. ЧТО? Ключик, КТО? – рыбка. ЧТО? Яйцо. Что обозначают слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Мы вспомнили, что слова, отвечающие на вопросы кто? или что? обозначают предмет.
    А давай поставим к предметам вопрос.
    Ключик (какой?) – золотой
    Рыбка (какая?) – золотая.
    Яйцо (какое?) – золотое.
    Предметы (какие?) – золотые.
    Что означает слово золотой? Золотой, ребята, обозначает признак предмета.
    Запомни! На вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? отвечают признаки предмета.
    Что мы сейчас делали? Ставили вопросы к названию признаков предмета.
    Кто может назвать тему нашего урока. «Постановка вопросов к названиям признаков предмета». Чему будем учиться на уроке? Какие задачи поставим перед собой? Будем учиться ставить вопросы к признакам предмета, учиться выделять слова-признаки и слова-предметы, правильно их писать.

    3) Актуализация знаний.
    – коррекция мелкой моторики руки, навыков каллиграфического письма
    Учить формулировать тему, ставить цель перед собой
     Актуализация опорных знаний.
     Упражнение «Какая буква спряталась?»

     Пальчиковая гимнастика
    • Чтоб здоров был пальчик наш
    Сделаем ему массаж.
    Посильнее разотрём
    И к другому перейдём.
    – Прежде чем приступить к работе, вспомним правила посадки при письме. Теперь напишем букву Е в воздухе
    Письмо в тетради
    Ее ее еее
    Ель пушистая.
    • Взаимопроверка.
    – Пишем, проверяем друг у друга, подчеркиваем самую красивую букву.
    – Пропустите строчку. Запишите число, классная работа.
    4) Первичное усвоение новых знаний.
    – развивать умение ставить вопросы к признакам предмета, изменять слова по вопросам
     Первичное усвоение новых знаний.
    Посмотри на картинки. Подумай, какие признаки можно к ним подобрать? Зададим вопросы:
    Зебра (какая?) полосатая, матрас (какой?) полосатый, тигрята (какие?) полосатые, шлагбаум (какой) полосатый, матроска (какая?) полосатая.
    Молодцы!
     Работа с учебником.
    Откройте учебник на стр. 28. Упражнение №3. Читай задание.
    • Прочитай предложения.
    Осёл послушный, добрый, милый,
    Когда его не тащат силой.
    У нашей кошки котята-крошки,
    Милые, пушистые, серенькие, чистые.
    Подошла к ручью напиться
    Осторожная лисица.
    Найди слова, которые обозначают предмет. Какие это слова? Это выделенные слова. Подбери названия признаков к названиям предметов. Попробуй задать к ним вопрос.
    Давайте немного отдохнём.
     Физминутка
    А теперь ребята встали
    И немного пошагали.
    Быстро руки вверх подняли,
    В стороны, вперёд, назад.
    Сели-встали, сели-встали.
    Повернулись вправо-влево.
    И берёмся вновь за дело.
    5) Первичная проверка понимания
    – развитие фонематического слуха,
    (зрительного восприятия, связной речи; коррекция внимания, памяти, мышления)
    • Первичная проверка понимания
    На какие вопросы отвечают слова-признаки предмета?
    КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
    • Упражнение на развитие фонематического слуха
    • Игра «Угадай предмет по признаку»
    Я вам буду читать признаки предмета, а вы мне называете предмет. Как вы думаете, что это?
     Жёлтый, кислый, сочный – (лимон)
    Что у нас может быть жёлтым, кислым, сочным? Поставьте вопрос к признаку предмета. Лимон (какой?) …
     Красный, круглый, сладкий – (помидор)
     Зелёный, длинный, хрустящий – (огурец)
     Тёплое, круглое, жаркое – (солнышко)
    Что могут рассказать нам слова-признаки? (описать какой предмет по форме, цвету, температуре, вкусу, личные качества)
     Работа по карточкам. «Слово и картинка»
    Соедини линией каждое слово с подходящей картинкой.
    Пушистая колючий Картинки (сахар, чайник, кактус,
    Сладкий зелёная лягушка, забор, лиса)
    Деревянный горячий
    6) Первичное закрепление.
    – развитие зрительной памяти
    – развитие слухового восприятия;
    – воспитывать любознательность, познавательный интерес, аккуратность, самоконтроль
     Первичное закрепление
     Упражнение «Не ошибись»
    Вы хорошо справились с заданием. Давайте немного потренируем память.
     Упражнение на развитие памяти
    • Прочитай внимательно словосочетания.
    Лиса – рыжая
    Медведь – косолапый
    Облако – белое
    Мёд – липовый
    Работа – интересная
    Тигрята – полосатые
    Постарайся их запомнить. Закрываю шторкой второй столбик. А теперь, ориентируясь на первый столбик, попробуй вспомнить какой признак был у каждого предмета.
    Молодцы!
    • Упражнение 3.
    Допиши названия признаков. Ставь к ним вопрос от названий предметов.
    Осёл (…?) … , … , … .
    Котята ( …?) … , … , … , … .
    Лисица ( …?) … .
    На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают признаки?
    7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. закрепление полученных навыков
     Самостоятельная работа
    Работа с карточками
    На доске картинки: яблоко, лимон
    У вас на парте в конвертах лежат слова. Подберите к каждому предмету слова-признаки.
    Молодцы, ребята.
    8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    – воспитывать любознательность, познавательный интерес

  269. Устаревший текст, значения, которые уже не применяются (милиция, ГАИ, санэпидемстанция), статистики 90-х – начала 2000-х годов, необъективные данные развития общества, в том числе в России в настоящее время.

  270. Огромное спасибо! Очень актуальная информация, помощь в изучении материала! Удобная форма обучения! Спасибо АППО!

  271. Вопрос № 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) “Об образовании в Российской Федерации” (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023)
    Статья 23. Типы образовательных организаций

    1. Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

    2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:

    1) дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

    2) общеобразовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;

    3) профессиональная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения;

    (в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 238-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    Какие существуют виды вузов
    4) образовательная организация высшего образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

    3. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы:

    1) организация дополнительного образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам;

    2) организация дополнительного профессионального образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.

    4. Образовательные организации, указанные в частях 2 и 3 настоящей статьи, вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим образовательным программам, реализация которых не является основной целью их деятельности:

    1) дошкольные образовательные организации – дополнительные общеразвивающие программы;

    2) общеобразовательные организации – образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения;

    3) профессиональные образовательные организации – основные общеобразовательные программы, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы;

    (в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 238-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    4) образовательные организации высшего образования – основные общеобразовательные программы, образовательные программы среднего профессионального образования, программы профессионального обучения, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы;

    5) организации дополнительного образования – образовательные программы дошкольного образования, программы профессионального обучения;

    6) организации дополнительного профессионального образования – программы подготовки научных и научно-педагогических кадров, программы ординатуры, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения.

    (в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    5. Наименование образовательной организации должно содержать указание на ее организационно-правовую форму и тип образовательной организации.

    6. В наименовании образовательной организации могут использоваться наименования, указывающие на особенности осуществляемой образовательной деятельности (уровень и направленность образовательных программ, интеграция различных видов образовательных программ, содержание образовательной программы, специальные условия их реализации и (или) особые образовательные потребности обучающихся), а также дополнительно осуществляемые функции, связанные с предоставлением образования (содержание, лечение, реабилитация, коррекция, психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская, технологическая деятельность и иные функции).

    Вопрос № 2.
    Состояние правового регулирования деятельности олигофренопедагога на современном этапе

    Олигофренопедагогика – педагогическая наука, которая разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и подростков с умственной отсталостью. (Мозговой)
    Современная олигофренопедагогика – наука, которая изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию, обеспечивающую возможности индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым детям, принципы и методы их воспитания, содержание общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений. (Алышева)

    Актуальные проблемы олигофренопедагогики:
    1. Создание вариативных программ обучения, корректировка их содержания, научная обоснованность новых методов и приемов.
    2. Социализация детей-сирот с умственной отсталостью.
    3. Проблема отграничения умственной отсталости от других сходных состояний.
    4. Создание служб послешкольного сопровождения, оказывающих помощь выпускникам специальной коррекционной школы VIII вида.
    5. Определение правильного терминологического поля олигофренопедагогики.

    К основным проблемам специального образования можно отнести следующие:
    1. Проблема разработки профессионального стандарта дефектолога.
    2. Недостаточно развита в целом система дошкольной коррекционной психолого-педагогической помощи детям, проблема своевременности ее оказания.
    3. Отсутствует единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, консультирования семей.
    4. Имеются проблемы с профильной подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации необходимых специалистов для проведения коррекционной психолого-педагогической работы с детьми.
    5. Неравномерное распределение по территории страны специальных образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров подготовки этих кадров.
    6. Необходимость создания научно-практической основы специального и инклюзивного образования.
    Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья
    Международная:
    1. «Всеобщая Декларация прав человека» – принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.
    2. «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» – Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО).
    3. «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» – принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
    4. «Декларация ООН о правах инвалидов» – провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
    5. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов» – Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 г.
    6. « Конвенция ООН о правах ребенка» – Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
    7. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» – приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года.
    8. «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.
    9. «Конвенция о правах инвалидов» – принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 г.
    10. «Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов» – принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 г.
    11. «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов – принята резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007г.

    Федеральная:
    1. Конституция РФ.
    2. Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ “О ратификации Конвенции о правах инвалидов”.
    3. ФЗ №273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) от 29.12.2012 “Об образовании в Российской Федерации”.
    4. ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (21.12.04 № 170 – ФЗ).
    5. ФЗ РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) (02.06.1999 г.).
    6. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» – Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
    7. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» – Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года
    и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)
    8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президент Российской Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
    9. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» – Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ
    10. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» – Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599
    11. “О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» – Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761
    12. Закон РФ «О правах ребенка» от 19.11. 1993г. № 2-5.
    13. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений Закон «Об образовании РБ» от 19.03.2002, № 95 – 3, – в сб. «Нормативные документы Министерства образования».
    Правительственная:
    1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» – Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
    2. «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» – Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р,
    3. «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» -Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)
    4. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» – Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216)
    5. “Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении” – Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666
    6. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» – Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р
    7. “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы» – Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р
    8. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы» – Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
    9. Концепции реформирования специального образования (приказ министерства образования РБ 03.11.1999, № 600, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2001г. № 1.
    10. Программа Реформирования специального образования РБ (Приказ Министерства образования РБ от 31.08.2001, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2001г. № 11.
    11. Концепция о дошкольном образовании РБ (Постановление Министерства образования от 16.08.2000г. № 35, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2000г. № 10.
    12. Программа реализации концепции дошкольного образования РБ (Приказ Министерства образования 29.12.2000, № 500, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2000г. № 3.
    Ведомственная:
    1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
    2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1598 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
    3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
    4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 “Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования” (ред. от 18.05.2015)
    5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями на 29 июня 2017 года)
    6. Положение об интегрированном обучении и воспитании детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (постановление Министерства образования 25.02.2002 № 5 – в сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2002г. № 7.
    7. Примерное положение о специальных дошкольных учреждениях для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в РБ (Приказ Министерства образования 28.06.1993 № 203 – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 1993г.
    8. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6
    9. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» – Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03
    10. «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» – Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95
    11. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) – Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
    12. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
    13. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» – Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
    14. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. (10.03.00 № 212).
    Региональная:
    Развитие доступной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (ПАСПОРТ ДОСТУПНОСТИ объекта социальной инфраструктуры (ОСИ))
    Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.
    Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
    • Международные документы.
    Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права.
    Декларация содержит историческое положение в статье 1: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».
    Конвенция о правах ребенка – международный документ, признающий все права человека в отношении детей от 0 до 18 лет. Принята 20 ноября 1989 года. Конвенция – правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека.
    Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».
    В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на:
    • развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;
    • обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;
    • доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;
    • предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
    • создание условий для освоения социальных навыков;
    • обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
    В 2012 согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ “О ратификации Конвенции о правах инвалидов” г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Россия ратифи