Отзывы

Спасибо)

Очень полезная информация, спасибо!

Спасибо за организацию и проведение мероприятия! Из-за самоизоляции, перетекшей в отпуск, давно не имела возможности увидеть работу других психологов. А тут ещё и из других регионов и стран! Выяснилось, что говорим мы об одном примерно, и делаем одно дело. Это очень важно.

Спасибо за организацию конференции. Тема очень актуальна. С удовольствием присоединилась бы к конференции по обмену опытом между специалистами, работающими непосредственно с детьми с ОВЗ. Хотелось бы практикоориентированное мероприятие.

Очень интересно и познавательно. Спасибо большое

Спасибо огромное все спикерам научной Конференции по проблеме психологического сопровождения детей с ОВЗ в ОУ. Актуальная и полезная информация для школьных педагогов-психологов. Спасибо за интересные презентации и примеры из практики. С уважением, Нина Удалова

Актуально, своевременно.

Выражаю благодарность организаторам Конференции! Спасибо, за возможность послушать профессионалов своего дела. За подбор тем, так разнопланово освещающих работу с детьми с ОВЗ.

Конференция понравилась, спасибо.

Спасибо за конференцию. Хочется отметить практикоориентированность. Говорили не только о теоретических аспектах. Достаточно много почерпнула для себя методических разработок, приёмов, пособий.

пункт 7.1. практически идентичен пункту 4.1 – поясните, пожалуйста – в чем смысл?

Добрый день. Еще несколько моментов. Дублируются :
Признаки и фазность абстинентного синдрома при гашишизме
Признаки абстинентного синдрома при психостимуляторах
Признаки абстинентного синдрома при барбитуромании, плюс в первом упоминании начало идет с 3 фазы и не совсем корректная клиника. С уважение.

Добрый день! Тема лекции: Финансирование здравоохранения в 2017 году?
Плановый период 2019 года?
А не устарела ли лекция?

Приказ Минздрава России от 15.07.2016 № 520н-Отменен с 1 июля 2017 года на основании
приказа Минздрава России от 10 мая 2017 года N 203н

Спасибо за информативный вебинар!
Тема очень жизненная. Ежегодно проводим родительскую конференцию, на которой обсуждаем интернет-угрозы и способы защиты от вредоносного контента. Материалы вебинара планирую использовать для составления памяток – раздатки для родителей.

1. “В менеджменте широкую известность получил так называемый «принцип Питера» (по фамилии автора, канадского профессора Л. Питера), заключающийся в том, что в иерархии каждый индивидуум имеет тенденцию подниматься до своего уровня некомпетентности. Определяя «компетентность» как состояние, позволяющее действовать, обладание способностями и умением выполнять определенную работу, он замечает, что каждый специалист компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности.”

Возможно, в слове “НЕкомпетентности” присутствует ошибка и следует читать “компетентности”?

Хочу записаться на семинар суицид в подростковом возрасте. 15.05.2021

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как записаться на семинар «Суициды в подростковой среде. Причины и профилактика суицидного поведения». Хотелось бы еще пройти обучение по курсу “Профилактика и меры противодействия криминогенному и суицидальному влиянию социальных сетей в подростковой среде”.

Материал разобран.

Слушатель вебинара «Как вовремя помочь ребёнку с речевыми нарушениями»
Отзыв о мероприятии: Данный вебинар был для меня очень полезным и надеюсь даст мне положительный опыт в работе с детьми, поскольку детей все становится больше и больше с речевыми нарушениями.

Половина лекции ссылки на сайт вместо изображений, а по ссылкам изображение не находи

Спасибо! Отличный преподаватель , курс обучения, всё быстро и четко! Рекомендую всем!

Благодарю организаторов курса «Сестра-хозяйка»! Узнала много нового и полезного.Преподавали грамотно, качественно и доступно.

Проходила курс сестра-хозяйка и младшая медицинская сестра. Огромная благодарность Димитрюк Людмиле Анатольевне за очень интересные лекции по оказанию первой помощи и Солопенко Марии Сергеевне за подробные вебинары. Информация выложена в доступном формате, что облегчало процесс обучения. Отличная организационная и техническая поддержка со стороны менеджеров. Всем рекомендую.

Доброго времени суток!
Прошла два курса повышения квалификации: “Первая помощь” и “Комплексный подход к обучению детей с нарушением зрения в образовательных организациях в условиях реализации Фгос”
По первой помощи-все чётко, понятно, без лишней воды.
Тифлопедагогика-я как дошкольный дефектолог, рассчитывала ознакомиться с информацией о реализации программы в Доу, а там об этом только тмимолетные данные. В основном – школьные разделы.
В целом обучение достойное, но есть спорные вопросы тестов!!!
Благодарю за возможность учиться и развивать свои знания в профессии!

содержимое отсутствует

Интересный материал

Где эти таблицы:
Таблица. Преимущества и недостатки различных методов стерилизации
Таблица. Режимы и контроль стерилизации сухим горячим воздухом
Таблица. Стерилизация растворами химических средств
?????????

Данные по статистике старые 2005-2009 год

Добрый вечер. Подскажите пожалуйста, когда ждать ответного письма по дипломной работе?

здравствуйте, библиографический список- это список литературы которую мне надо освоить и найти самой? В данном курсе она не предоставляется?

здравствуйте. Скажите, пожалуйста, эта лекция будет добавлена позже?

спасибо !!

Не забывает ли автор, что у дошкольников есть своя Программа воспитания обучения, а не программа “начального” образования? Что у них не уроки, а занятия, что не учителя, а воспитатели? Что они не пишут в тетрадях, а развивают мелкую моторику посредством рисования, лепки, конструирования, иной предметной деятельности, труда, дидактических игр. Также, гласные и согласные, “чистописание”, “история человечества” (!!!), композиция пейзажа, портрета, натюрморта, – все это то, что им предстоит узнать в школе! А готовность к ней – полноценное дошкольное детство! Не надо его заменять и торопить. А что такое “пропедевтика”? О.Я.Горожанинова.

Не смогла набрать баллы при прохождении теста, курс по теме Навыки оказания первой мед.помощи. Материал в видео не даёт ответы, просматривала не один раз. И меняя ответы, все- равно набирала 55 баллов(надо 75).

Здравствуйте. Я прошу прощения, но во втором разделе этой лекции речь идет исключительно о Внеклассной воспитательной работе, а раздел, почему-то называется Педагогическая диагностика семьи. Или я чего-то не понимаю, и, возможно, Вы мне объясните, или раздел следует переименовать. Спасибо.

Здравствуйте.Спасибо Вам большое, что прислушиваетесь к моим замечаниям. Честно говоря, я переживала: написать ли Вам о существующих недостатках Лекций или нет. Но теперь, когда я узнала, что есть новый преподаватель курса, который работает над обновлением материала лекций, то хочется ему помочь. Курс лекций, конечно, стоит обновить. Они устарели. вот, например здесь, 12 Лекция называется ” Национальное своеобразие воспитания”, но в ней нет ни слова об этом. При этом тема “Половое воспитание” почему-то рассматривается с позиции Макаренко, чему я сильно сомневаюсь. Спасибо и успехов преподавателю курса в нелегкой работе по написанию понятных и интересных лекций курса.

Здравствуйте. Обратитесь , пожалуйста, в службу поддержки. У меня опять отсутствует лекция. Теперь №6. Спасибо.

К сожалению в лекции использованы материалы СанПиНа аж 2003 года, когда был СанПиН 2010 года и даже 2020г!
СНиП указан для общественных зданий и сооружений, а должен быть для ЛПУ…

Я скачала итоговый тест в формате PDF, как мне его пройти и нужно ли высылать его вам?

ЗДРАВСТВУЙТЕ. Эта часть лекции так же отсутствует. Возможно, по техническим причинам, возможно, в связи с доработкой.

Не открывается итоговый тест: вопросы сайт не показывает. Прошу исправить
С уважением, Колесникова Маргарита Ивановна.
15.12.2022. 18.40.

появилось более ясное понимание о компплексной абилитации в разных сферах деятельности ребенка.

Выполнено

каждый вид грамотности тесно связан между собой. Очень нравится подобранный материал. Спасибо.

Этот компонет я преподаю в школе. 1 час в неделю с 5-11 класс.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ТЕСНО СВЯЗАНА С ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ. ОЧЕНЬ НРАВЯТСЯ ЭТИХ ДВА КОМПОНЕНТА РЕБЯТАМ

Спасибо большое организаторам курса “Художественно-изобразительная деятельность в работе воспитателя”!
Очень полный курс. Всё чётко изложено по видам деятельности и по возрастным группам.
Благодаря этому легко было сдать итоговое тестирование!

Почему отсутствует?

Где содержимое курса?

и здесь пусто. Лекции как не было, так и нет

отсутствует

отсутствует

отсутствует

отсутствует

отсутствует

отсутствует

отсутствует

Замечательный курс. Спасибо.

Спасибо за пройденный курс. Всё было интересно

ссылка на таблицу не работает

/

Здравствуйте! Очень полезная лекция!!! Большое спасибо!

Как скачать дополнительные материалы?

Очень интересная лекция!!!

Здравствуйте! Благодарю! Очень интересная и полезная информация! Обязательно пригодится в работе учителя-дефектолога.

Спасибо за предоставленный материал

С внедрением ЕНС изменились сроки уплаты и сдачи отчетности. Теперь для всех налогов применяется общий порядок: сначала сдается отчетность до 25-го числа, потом уплачивается налог до 28-го числа.

Очень понравилась структура изложения материала. Отдельное спасибо за практические примеры.

Ссылка не открывается

Здравствуйте. Содержимое курса отсутствует.

Отсутствует

Контрольная работа отправлена

1.Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.
Современная специальная педагогика состоит из :
тифлопедагогики (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогики (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной педагогикой в исследованиях и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.
Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики. Реально также развитие междисциплинарной интеграции внутри специальной педагогики благодаря усилению педагогического внимания к детям с комбинированными отклонениями в развитии.
Ответ на вопрос №2 “Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что Может сделать для этого массовая система образования?”
– изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
– в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением; определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
– изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
– разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
– разрабатывает и реализует образовательные коррекционно- педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
– изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
– разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально- трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
– взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
– исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
– совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Интеграция (от лат. integratio-восстановление, соединение) – в контексте коррекционной педагогики, это включение детей и подростков с ограниченными возможностями в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса. Одним из оптимальных средств интеграции является интегрированное обучение – процесс совместного образования обычных и аномальных детей.
Абилитация (от лат. abilitas – оборудовать умением, способностью) – комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.
Социальная реабилитация (от лат. re – вновь, habilitas – восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium – общество) – это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности.

Ответ на вопрос №3 «Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности».
Независимая жизнь инвалида — это возможность самому определять и выбирать, управлять жизненными ситуациями, самостоятельно делать выбор, рисковать, ошибаться и принимать решения. Независимая жизнь — это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, труду и образованию.
Ответ на вопрос 3
Основная задача (смысл) идеи независимого образа жизни – формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.
Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни.
Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

И зачем давать ссылки на источники, доступ к которым закрыт?

Дорохова Ольга Юрьевна ответы на вопросы по теме 1 были отправлены 11.09.2023

Очень важная и полезная информация! Спасибо!

Дорохова Ольга контрольная работа 3 отправлена 18.10.2023

Дорохова О. Ю. Контрольная от 19.10.2023 на почте

Контрольная работа № 2 «Методики обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями».

1. Сформулируйте задачи методики преподавания истории в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
Образовательные задачи курса истории
1.  Учащиеся должны усвоить важнейшие факты истории Отечества (жизнь восточных славян, образование государства, борьба с монголо-татарским нашествием, тяжелая жизнь крепостных, революционные события и т.п.);
2.  На основе усвоенных исторических фактов у учащихся создаются исторические представления, отражающие основные явления прошлого (учитель стремится создать у них представления об образе жизни, занятиях, орудиях труда, верованиях и обычаях жителей славянского поселка);
3.  Усвоение  учащимися  специальной  (коррекционной)  школы доступных для них исторических понятий, понимание временных, локальных, причинно–следственных связей, некоторых закономерностей общественного развития;
4.  Овладение учащимися умением применять знания по истории, пользоваться ими при изучении исторического материала (особенно при изучении  аналогичных  событий),  на  других  учебных  предметах (литературном чтении, краеведении и др.), во внеклассной работе, в жизни;
5.  Выработка  умений  и  навыков  самостоятельной  работы  с историческим материалом: текстом учебника, историческим документом, научно-популярной и художественной литературой, газетой, различным наглядным материалом.
Воспитательные задачи курса истории
1. Гражданское воспитание учащихся (воспитание социальной активности, принципиальности в отстаивании своей позиции, способности участвовать в общественной жизни и т. д.). Эта задача является наиболее трудной для решения;
2. Патриотическое воспитание учащихся (это воспитание любви к Родине, своему народу, уважения к историческому прошлому, готовности к защите Родины в случае необходимости);
3.  Воспитание  уважительного  отношения  к  народам  разных национальностей (уважение к обычаям и традициям разных народов, проявление интереса к их культуре);
4. Нравственное воспитание учащихся (воспитание таких качеств, как мужество, смелость, честность, сострадание, доброта, отзывчивость и т.д.); 5. Эстетическое воспитание учащихся (это воспитание умения видеть красивое и безобразное в искусстве, в жизни, природе, человеке; развитие эстетического вкуса);
5. Трудовое воспитание учащихся (это привитие уважения к людям труда, результатам их трудовой деятельности, воспитание добросовестного отношения к труду, понимания необходимости труда и готовности трудиться);
6. Правовое воспитание учащихся (это воспитание правовой культуры, т.е. уважительного отношения к законам, стремления их выполнять, проявлять нетерпимое отношение к тем, кто нарушает законы);

7.  Формирование  мировоззрения  учащихся  (мировоззрение  -  это совокупность  принципов,  взглядов  и  убеждений,  определяющих направление деятельности и отношение к действительности отдельного человека, социальной группы или общества в целом).
Коррекционно-развивающие задачи
1. Развитие и коррекция внимания. Учитывая неустойчивый характер внимания школьников с нарушением интеллекта, учитель проводит работу по его развитию и коррекции. Для этого на уроках истории учитель использует разнообразные источники знаний и приемы учебной работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной деятельности;
2. Развитие и коррекция восприятия. Принимая во внимание имеющиеся у учащихся нарушения  восприятия  учителю  необходимо  сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного. Тщательно подходить к наглядному оформлению уроков истории.
3. Развитие и коррекция воображения. История знакомит школьников с событиями прошлого, и полнота их восприятия достигается с помощью воображения учащихся. Учитель, преподающий историю в специальной (коррекционной)  школе,  хорошо  знаком  с  трудностями, возникающими из-за слабого развития воображения учащихся даже в старших классах. Приемы, способствующие решению этой задачи, могут быть следующими:
– Рассказ о воображаемом путешествии во времени или пространстве (например, путешествие в крестьянскую деревню);
– Экскурсии по городу, в музеи. Сохранившиеся памятники прошлого, увиденные школьниками на экскурсии, помогут развитию воображения и сделают интереснее работу на уроках;
Чтение художественной и научно-популярной исторической литературы, просмотр кинофильмов и т.д.
4. Развитие и коррекция памяти. Учитывая тенденцию большинства учащихся к механическому заучиванию, учитель продумывает не только методику изложения материала, но и работу по его разбору, обобщению и закреплению непосредственно на уроке (например, изложение нового материала по плану; выделение главного в содержании, опора на наглядность, возвращение к пройденному в связи с изучением нового материала и т.д.);
5. Развитие и коррекция мышления. Исторический материал требует глубокого осмысления, что является сложной задачей для учащихся специальной (коррекционной) школы. Для развития и коррекции мышления необходимо ставить перед ними посильные познавательные задачи с учетом зоны ближайшего развития. Целесообразнее задавать ученикам такие вопросы, которые позволяли бы на основании старых, известных связей образовывать новые связи;
6. Развитие и коррекция речи. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности, когда им нужно выразить свою мысль, связно передать содержание рассказа. Значительно облегчают речевое высказывание ребенка такие внешние опоры, как вопросы учителя и наглядные средства. При этом количество внешних опор уменьшается по мере продвижения ребенка в своем речевом развитии.

2. Каково значение курса истории для учащихся с нарушением интеллекта?
История в школе для детей с нарушением интеллекта является предметом, в процессе изучения которого учащиеся овладевают историческим материалом, приобретают необходимые знания и умения. Кроме того, важнейшей задачей предмета является коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка к жизни, социальная и правовая адаптация выпускника в обществе.
3. Разработайте фрагмент урока с использованием методики поэтапного формирования знаний.
Смотрим в приложении
4. Разработайте 3 задания, которые направлены на понимание и овладение наиболее употребительными функционально-семантическими компонентами сложных предложений (союзами, соотношением видо-временных форм глаголов-сказуемых, соотносительными словами и др.) в соответствии ФГОС НОО ОВЗ, а также для работы с детьми, имеющими трудности в обучении русскому языку.
1) На заключительных уроках создать проблемную ситуацию: например, написать текст, состоящий только из простых предложений на любую или определённую тему. Возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив?
2) Для домашних упражнений можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы. Пусть ученики самостоятельно выпишут сложноподчинённые с различными типами придаточных. Таким образом, можно вызвать интерес к изучению темы, однако, не забывая, играя, всё же учить.
3) Конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подобрать сложные предложения для обучения гуманоидов с соседней планеты.
5. Подберите логопедические упражнения для закрепления навыков правильного произношения, автоматизации и дифференциации звуков для детей с интеллектуальными нарушениями.
1) «Веселый язычок»
Цель: развивать подвижность органов артикуляции, сформировать необходимый артикуляционный уклад для произношения шипящих звуков.
Ход: ребенку предлагается поиграть с веселым язычком и выполнить артикуляционные упражнения необходимые для подготовки к постановки шипящих звуков
2) «Футбол»
Цель: развивать плавный, длительный, направленный выдох, необходимый для произношения шипящих звуков.
Ход: дети садятся за стол напротив друг друга. На столе учитель – логопед ставит «ворота». Задача детей состоит в том, чтобы загнать теннисный мяч в ворота соперника воздушной струей, следить за тем, чтобы дети не раздували щеки.
3) «Светофор»
Цель: выделять звук в ряду других звуков на фоне слова.
Ход: детям раздаются сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Если в произносимом педагогом ряду звуков дети слышат заданный шипящий звук, то поднимают зеленый сигнал, если другие звуки, то красный сигнал. Аналогично проводится игра со словами.
4) «Где звук?»
Цель: учить определять место звука в слове.
Ход: детям раздаются домики (полоски) с тремя окошками. Фишку, обозначающую шипящий звук, ребенку необходимо положить в первое окошко, если звук первый в слове, в третье окошко, если звук последний в слове, во второе окошко, если звук находится в середине слова.

Как загрузить фрагмент урока в таблице?

Ход урока
1)Организационный этап. Эмоциональный настрой
Вот звонок нам дал сигнал. Поработать час настал. Ребята, сегодня у нас на уроке гости. Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво.
Настроенье у нас отличное,
А улыбка – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Нам урок начинать пора!
Давайте проведем игру.
 Игра «Доскажи словечко».
– На уроке будь старательным. Будь спокойным и … (внимательным).
– Говорите чётко, внятно, чтобы было всё … (понятно)
– Если хочешь отвечать, надо … (руку поднимать)
– Будь прилежен на уроке, не болтай, ты не … (сорока)
– Если друг стал отвечать, не спеши … (перебивать)
– А помочь захочешь другу, подними спокойно … (руку).
– Молодцы! Я думаю, что все ребята будут соблюдать правила поведения на уроке.
А я хочу пожелать вам, чтобы вы сегодня работали дружно, помогали друг другу, открыли что-то новое и интересное для себя.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
– развитие долговременной зрительной и слуховой памяти
Посмотрите на доску.
 Работа с презентацией
Рассмотри картинки. Скажи, из каких сказок эти предметы?
ключ рыба яйцо (картинки)

Поставьте вопрос к каждому предмету. ЧТО? Ключик, КТО? – рыбка. ЧТО? Яйцо. Что обозначают слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Мы вспомнили, что слова, отвечающие на вопросы кто? или что? обозначают предмет.
А давай поставим к предметам вопрос.
Ключик (какой?) – золотой
Рыбка (какая?) – золотая.
Яйцо (какое?) – золотое.
Предметы (какие?) – золотые.
Что означает слово золотой? Золотой, ребята, обозначает признак предмета.
Запомни! На вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? отвечают признаки предмета.
Что мы сейчас делали? Ставили вопросы к названию признаков предмета.
Кто может назвать тему нашего урока. «Постановка вопросов к названиям признаков предмета». Чему будем учиться на уроке? Какие задачи поставим перед собой? Будем учиться ставить вопросы к признакам предмета, учиться выделять слова-признаки и слова-предметы, правильно их писать.

3) Актуализация знаний.
– коррекция мелкой моторики руки, навыков каллиграфического письма
Учить формулировать тему, ставить цель перед собой
 Актуализация опорных знаний.
 Упражнение «Какая буква спряталась?»

 Пальчиковая гимнастика
• Чтоб здоров был пальчик наш
Сделаем ему массаж.
Посильнее разотрём
И к другому перейдём.
– Прежде чем приступить к работе, вспомним правила посадки при письме. Теперь напишем букву Е в воздухе
Письмо в тетради
Ее ее еее
Ель пушистая.
• Взаимопроверка.
– Пишем, проверяем друг у друга, подчеркиваем самую красивую букву.
– Пропустите строчку. Запишите число, классная работа.
4) Первичное усвоение новых знаний.
– развивать умение ставить вопросы к признакам предмета, изменять слова по вопросам
 Первичное усвоение новых знаний.
Посмотри на картинки. Подумай, какие признаки можно к ним подобрать? Зададим вопросы:
Зебра (какая?) полосатая, матрас (какой?) полосатый, тигрята (какие?) полосатые, шлагбаум (какой) полосатый, матроска (какая?) полосатая.
Молодцы!
 Работа с учебником.
Откройте учебник на стр. 28. Упражнение №3. Читай задание.
• Прочитай предложения.
Осёл послушный, добрый, милый,
Когда его не тащат силой.
У нашей кошки котята-крошки,
Милые, пушистые, серенькие, чистые.
Подошла к ручью напиться
Осторожная лисица.
Найди слова, которые обозначают предмет. Какие это слова? Это выделенные слова. Подбери названия признаков к названиям предметов. Попробуй задать к ним вопрос.
Давайте немного отдохнём.
 Физминутка
А теперь ребята встали
И немного пошагали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад.
Сели-встали, сели-встали.
Повернулись вправо-влево.
И берёмся вновь за дело.
5) Первичная проверка понимания
– развитие фонематического слуха,
(зрительного восприятия, связной речи; коррекция внимания, памяти, мышления)
• Первичная проверка понимания
На какие вопросы отвечают слова-признаки предмета?
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
• Упражнение на развитие фонематического слуха
• Игра «Угадай предмет по признаку»
Я вам буду читать признаки предмета, а вы мне называете предмет. Как вы думаете, что это?
 Жёлтый, кислый, сочный – (лимон)
Что у нас может быть жёлтым, кислым, сочным? Поставьте вопрос к признаку предмета. Лимон (какой?) …
 Красный, круглый, сладкий – (помидор)
 Зелёный, длинный, хрустящий – (огурец)
 Тёплое, круглое, жаркое – (солнышко)
Что могут рассказать нам слова-признаки? (описать какой предмет по форме, цвету, температуре, вкусу, личные качества)
 Работа по карточкам. «Слово и картинка»
Соедини линией каждое слово с подходящей картинкой.
Пушистая колючий Картинки (сахар, чайник, кактус,
Сладкий зелёная лягушка, забор, лиса)
Деревянный горячий
6) Первичное закрепление.
– развитие зрительной памяти
– развитие слухового восприятия;
– воспитывать любознательность, познавательный интерес, аккуратность, самоконтроль
 Первичное закрепление
 Упражнение «Не ошибись»
Вы хорошо справились с заданием. Давайте немного потренируем память.
 Упражнение на развитие памяти
• Прочитай внимательно словосочетания.
Лиса – рыжая
Медведь – косолапый
Облако – белое
Мёд – липовый
Работа – интересная
Тигрята – полосатые
Постарайся их запомнить. Закрываю шторкой второй столбик. А теперь, ориентируясь на первый столбик, попробуй вспомнить какой признак был у каждого предмета.
Молодцы!
• Упражнение 3.
Допиши названия признаков. Ставь к ним вопрос от названий предметов.
Осёл (…?) … , … , … .
Котята ( …?) … , … , … , … .
Лисица ( …?) … .
На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают признаки?
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. закрепление полученных навыков
 Самостоятельная работа
Работа с карточками
На доске картинки: яблоко, лимон
У вас на парте в конвертах лежат слова. Подберите к каждому предмету слова-признаки.
Молодцы, ребята.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
– воспитывать любознательность, познавательный интерес

–

–

Вопрос № 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) “Об образовании в Российской Федерации” (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023)
Статья 23. Типы образовательных организаций

1. Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:

1) дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

2) общеобразовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;

3) профессиональная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения;

(в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 238-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Какие существуют виды вузов
4) образовательная организация высшего образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

3. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы:

1) организация дополнительного образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам;

2) организация дополнительного профессионального образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.

4. Образовательные организации, указанные в частях 2 и 3 настоящей статьи, вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим образовательным программам, реализация которых не является основной целью их деятельности:

1) дошкольные образовательные организации – дополнительные общеразвивающие программы;

2) общеобразовательные организации – образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения;

3) профессиональные образовательные организации – основные общеобразовательные программы, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы;

(в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 238-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

4) образовательные организации высшего образования – основные общеобразовательные программы, образовательные программы среднего профессионального образования, программы профессионального обучения, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы;

5) организации дополнительного образования – образовательные программы дошкольного образования, программы профессионального обучения;

6) организации дополнительного профессионального образования – программы подготовки научных и научно-педагогических кадров, программы ординатуры, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения.

(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

5. Наименование образовательной организации должно содержать указание на ее организационно-правовую форму и тип образовательной организации.

6. В наименовании образовательной организации могут использоваться наименования, указывающие на особенности осуществляемой образовательной деятельности (уровень и направленность образовательных программ, интеграция различных видов образовательных программ, содержание образовательной программы, специальные условия их реализации и (или) особые образовательные потребности обучающихся), а также дополнительно осуществляемые функции, связанные с предоставлением образования (содержание, лечение, реабилитация, коррекция, психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская, технологическая деятельность и иные функции).

Вопрос № 2.
Состояние правового регулирования деятельности олигофренопедагога на современном этапе

Олигофренопедагогика – педагогическая наука, которая разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и подростков с умственной отсталостью. (Мозговой)
Современная олигофренопедагогика – наука, которая изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию, обеспечивающую возможности индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым детям, принципы и методы их воспитания, содержание общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений. (Алышева)

Актуальные проблемы олигофренопедагогики:
1. Создание вариативных программ обучения, корректировка их содержания, научная обоснованность новых методов и приемов.
2. Социализация детей-сирот с умственной отсталостью.
3. Проблема отграничения умственной отсталости от других сходных состояний.
4. Создание служб послешкольного сопровождения, оказывающих помощь выпускникам специальной коррекционной школы VIII вида.
5. Определение правильного терминологического поля олигофренопедагогики.

К основным проблемам специального образования можно отнести следующие:
1. Проблема разработки профессионального стандарта дефектолога.
2. Недостаточно развита в целом система дошкольной коррекционной психолого-педагогической помощи детям, проблема своевременности ее оказания.
3. Отсутствует единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, консультирования семей.
4. Имеются проблемы с профильной подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации необходимых специалистов для проведения коррекционной психолого-педагогической работы с детьми.
5. Неравномерное распределение по территории страны специальных образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров подготовки этих кадров.
6. Необходимость создания научно-практической основы специального и инклюзивного образования.
Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Международная:
1. «Всеобщая Декларация прав человека» – принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.
2. «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» – Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО).
3. «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» – принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4. «Декларация ООН о правах инвалидов» – провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
5. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов» – Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 г.
6. « Конвенция ООН о правах ребенка» – Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
7. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» – приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года.
8. «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.
9. «Конвенция о правах инвалидов» – принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 г.
10. «Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов» – принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 г.
11. «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов – принята резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007г.

Федеральная:
1. Конституция РФ.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ “О ратификации Конвенции о правах инвалидов”.
3. ФЗ №273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) от 29.12.2012 “Об образовании в Российской Федерации”.
4. ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (21.12.04 № 170 – ФЗ).
5. ФЗ РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) (02.06.1999 г.).
6. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» – Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
7. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» – Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года
и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)
8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президент Российской Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
9. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» – Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ
10. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» – Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599
11. “О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» – Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761
12. Закон РФ «О правах ребенка» от 19.11. 1993г. № 2-5.
13. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений Закон «Об образовании РБ» от 19.03.2002, № 95 – 3, – в сб. «Нормативные документы Министерства образования».
Правительственная:
1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» – Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
2. «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» – Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р,
3. «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» -Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)
4. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» – Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216)
5. “Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении” – Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666
6. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» – Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р
7. “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы» – Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р
8. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы» – Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
9. Концепции реформирования специального образования (приказ министерства образования РБ 03.11.1999, № 600, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2001г. № 1.
10. Программа Реформирования специального образования РБ (Приказ Министерства образования РБ от 31.08.2001, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2001г. № 11.
11. Концепция о дошкольном образовании РБ (Постановление Министерства образования от 16.08.2000г. № 35, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2000г. № 10.
12. Программа реализации концепции дошкольного образования РБ (Приказ Министерства образования 29.12.2000, № 500, – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2000г. № 3.
Ведомственная:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1598 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 “Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования” (ред. от 18.05.2015)
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями на 29 июня 2017 года)
6. Положение об интегрированном обучении и воспитании детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (постановление Министерства образования 25.02.2002 № 5 – в сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2002г. № 7.
7. Примерное положение о специальных дошкольных учреждениях для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в РБ (Приказ Министерства образования 28.06.1993 № 203 – сб. «Нормативных документы Министерства образования», 1993г.
8. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6
9. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» – Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03
10. «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» – Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95
11. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) – Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
12. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
13. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» – Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
14. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. (10.03.00 № 212).
Региональная:
Развитие доступной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (ПАСПОРТ ДОСТУПНОСТИ объекта социальной инфраструктуры (ОСИ))
Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.
Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
• Международные документы.
Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права.
Декларация содержит историческое положение в статье 1: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».
Конвенция о правах ребенка – международный документ, признающий все права человека в отношении детей от 0 до 18 лет. Принята 20 ноября 1989 года. Конвенция – правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека.
Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».
В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на:
• развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;
• обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;
• доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;
• предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
• создание условий для освоения социальных навыков;
• обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
В 2012 согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ “О ратификации Конвенции о правах инвалидов” г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.
Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

• Федеральные документы (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.).
• Правительственные (постановления, распоряжения).
• Ведомственные (Министерства образования).
• Региональные документы (правительственные и ведомственные).

Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование.
Родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. Указанные права закреплены Семейным кодексом РФ и Законом «Об образовании».
Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) “Об образовании в Российской Федерации”. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепляет принцип доступности образования для лиц с особыми образовательными потребностями. Понятие «инклюзивное образование» трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Для обеспечения этого «равного доступа к образованию» в образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность для лиц с ОВЗ, создаются специальные условия. Доступность обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ обеспечивается «за счет использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставления услуг тьютора, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий».
Основные положения и понятия, закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья – условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
Обучающиеся имеют право на перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (п. 15 ч. 1 ст. 34 Федерального закона № 273-ФЗ). Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона № 273-ФЗ).
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью.
Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением Медико-социальной экспертизы (МСЭ). Порядок и условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации. Ст. 18 определяет, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения.
При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образования и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Порядок воспитания и обучение детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов Российской Федерации и являются расходными обязательствами бюджетов субъектов Российской Федерации. Воспитание и обучение детей-инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях являются расходными обязательствами субъекта Российской Федерации.
Устанавливается право всех инвалидов обучаться как в общеобразовательных учреждениях, так и в специальных образовательных учреждениях в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Несмотря на отсутствие официального определения инклюзивного образования на федеральном уровне, российское законодательство определяет его общие правовые основы и не препятствует обучению детей с особыми образовательными потребностями в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, что в целом соответствует конвенции. Это было подчеркнуто статьей 10 Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ: «Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации».
В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). В нем был сформулирован основной принцип инклюзивного образования:
Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.
Документом была предусмотрена разработка и принятие пятилетней государственной программы «Доступная среда», направленная на разрешение этой проблемы.
В июне 2012 года Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.
Таким образом, стратегия действий в интересах детей признает соц. депривацию некоторых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении) и ставит задачи:
– законодательного закрепления правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование);
– обеспечения предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях;
– нормативно-правового регулирования порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
– внедрения эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование;
– пересмотр критериев установления инвалидности для детей;
– реформирования системы медико-социальной экспертизы, имея в виду комплектование ее квалифицированными кадрами, необходимыми для разработки полноценной индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма межведомственного взаимодействия бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий;
– внедрение современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов.

Вопрос № 4
Выделяют  следующие  направления  дифференциальной диагностики:

1) дифференциальная диагностика интеллектуальных нарушений (умственной отсталости и задержки психического развития);

2) дифференциальная диагностика различных форм дефицитарного развития (нарушения  слуха,  зрения,  опорно–двигательного аппарата);

3) психологическая диагностика нарушений эмоциональной сферы и поведения (аутизма, психопатий др.).

В дифференциальной диагностике используются две группы методов:

1) тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению;

2) приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.

В дифференциальной диагностике применяются и классические тесты интеллекта (тесты Векслера, Амтхауэра, Старфорд-Бине), однако использование метода тестов в диагностике отклоняющегося развития затрудняется и ограничивается содержанием тестовых заданий  (это  содержание  определяется  чисто  статистическим подходом к тестированию и представлениями автора тестов о структуре психики). Выявление с их помощью зоны ближайшего развития как одна из целевых задач подхода к диагностике в отечественной дефектологии  противоречит  самому  принципу построения тестов и проведения тестирования. Таким образом, использование классических тестов интеллекта  для дифференциальной  диагностики нарушений развития нецелесообразно. С их помощью может быть получена скрининговая оценка и реализоваться лишь возрастной подход к оценке результатов тестирования.
В диагностике отклоняющегося развития преимущественно используются диагностические методы второй группы, т.е. приемы качественной диагностик.

Вопрос № 5
Всеобщая декларация прав человека (1948) «право на образование приобретает универсальный характер и применяется на любой территории, к которой принадлежит человек». Одним из основных направлений в образовании является развитие личности и уважение к правам и свободам человека.
Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966) ст. 13 Пактом подтверждается право на образование за каждым человеком. выделено четыре составляющих обязанности государства в области права на образование: наличие, доступность, приемлемость и адаптируемость
Конвенция ООН о правах ребенка (1989) государства- участники, признавая права ребенка на образование, берут на себя обязательства по введению на своих территориях обязательного и бесплатного начального образования, развитию доступности различных форм среднего образования, включая общее и профессиональное образование, обеспечению доступности материалов и информации в сфере образования, а также принимать меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу. В ст. 23 признается, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества; ст. 28 Конвенции признает право ребенка на образование, а в положениях ст. 29 получили отражение принципы образования.
Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Европейская конвенция прав человека, 1950) В протоколе N 1, ст. 2 к этой Конвенции закреплено, кроме всеобщего равного права на образование, еще и обязанность государства уважать, принимать и обеспечивать родителям ребенка такое образование и обучение, которое соответствует их философским взглядам и религиозным убеждениям.
Конвенция СНГ о правах и основных свободах человека (1995) В ст.27 закрепляется эта обязанность за государствами-участниками: «Никому не может быть отказано в праве на образование. При осуществлении любых функций, которые государство-участник Конвенции приняло на себя в отношении образования и обучения, оно должно уважать право родителей обеспечивать своим детям такое образование и обучение, которое соответствует их собственным убеждениям и национальным традициям».
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (14.12.1960) Согласно ст. 1 этой Конвенции, запрещается проявление любой дискриминации в области образования, в частности: закрытие для какого либо лица или группы лиц доступа к образованию любой ступени или типа; ограничение образования для какого-либо лица или группы лиц низшим уровнем образования; создание или сохранение раздельных систем образования или учебных заведений для каких-либо лиц или группы лиц по общему правилу; создание положения, несовместимого с достоинством человека, в которое ставится какое-либо лицо или группа лиц, стремящихся к получению образования
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (20.12.1971) За умственно отсталыми людьми наряду со всеми закрепляется право на осуществление в максимальной степени тех же прав, что и у других людей, в том числе право на образование и обучение.
Декларация ООН о правах инвалидов (1975) Положения Декларации призывали к уважению чести и достоинства людей с инвалидностью, а также признанию за ними всей совокупности признанных на международной арене гражданских и политических прав наравне с другими людьми. Однако, данный документ носил рекомендательный характер и не устанавливал четких норм относительно реализации права на образование, а также не содержал предписаний о необходимости приведения в соответствие с данными положениями норм внутригосударственного права отдельно взятых государств.
Всемирная декларация об образовании для всех (Джомтьен, 1990) «Потребности инвалидов в образовании заслуживают особого внимания, в связи с чем государствам-участникам Конвенции необходимо принять меры по обеспечению равного доступа к образованию для всех категорий инвалидов как неотъемлемой части системы образования» (ст. 3).
Саламанская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994) Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в «обычных школах». При этом предполагалось, что «обычные школы с инклюзивной ориентацией» являются средством борьбы с дискриминацией в отношении рассматриваемой группы людей.
Конвенция ООН о правах инвалидов (2006) В статье 24 закреплено, что «государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». В соответствии с Конвенцией образование должно быть направлено на: – развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме; – обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества; – доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица; – предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения; – создание условий для освоения социальных навыков; – обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

Сходство международных нормативных документов с федеральными в том, что каждому дается право на образование независимо от правового, социального, имущественного или иного статуса. (ФЗ «Об образовании в РФ» (21.12.2012)), обеспечивается равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, разрабатываются адаптированные образовательные программы для всех нозологий, оказывается психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся.

Отзыв об обучении
Получила огромное удовольствие от прохождения курса. Буду рекомендовать друзьям и знакомым, желающим освоить новую профессию. Мне понравилась общая атмосфера, заинтересованность и, конечно, обратная связь. Организация занятий выше всяких похвал. видно, что организаторы занимаются любимым делом и очень хорошо его знают.

Спасибо!

Курс хорошо структурирован и содержит много полезной информации! Спасибо!

Не совсем понятно, почему в лекции об основах детской психологии говорится только о клинической психологии?

Мaкcимaльнaя эффективнocть с Яндeкc.Диpект: Нacтpoйка под ключ и бесплатный aудит!

Пpивет, пpедприниматель!

Мы знaем, кaк важна кaждaя peклaмнaя кaмпaния для вaшего бизнecа. Пpeдстaвьтe, чтo вaша pеклaма на Яндeкc.Директ работaет на 100%!

Настрoйка пoд ключ:

Мы пpeдлaгaeм ycлyгy “Настройка Яндекc.Диpeкт под ключ” для тeх, кто цeнит cвoё вpeмя и рeзyльтат. Наши экcпepты готoвы сoздaть и оптимизировaть вaши pеклaмныe кампaнии, чтобы каждый клик был шaгом к успехy.

Бесплатный ayдит:

Уже испoльзyетe Яндeкc.Директ? Мы пpиглaшаем ваc нa бесплатный аyдит вaшей текущeй peкламной кампании. Paскроeм сильныe cтоpоны и пoдcкaжeм, кaк eще можно улyчшить вaши рeзyльтaты.

Преимyщeствa сотpyдничeствa с нaми:

Результaт oщутим cpазy.
Индивидyальный пoдхoд.
Экономия вашего врeмeни.
Пpофeccиoнальная аналитика.
Специaльноe пpeдлoжениe:

Пpи зaкaзe нacтройки под ключ – бeсплатный пepвый мeсяц oбcлуживания!

Давaйте сделаeм ваш бизнeс лидepoм в сeти!

Не yпycтитe вoзмoжность сдeлать свoю рекламу макcимально эффективнoй! Ответьтe нa этo письмo, и наши специалисты cвяжyтcя с вами для беcплaтнoй кoнсультации.

Bзлeт вашeго бизнеcа в вашиx pукаx!

С увaжениeм,
Baш пapтнеp в рeкламе.
Пишите в нaшeгo чат бота в тeлeграм : @directyandex_bot

Огромное спасибо Вам!Всё очень понравилось!

У меня в личном кабинете комментарии предыдущего ученика. Прошу их не учитывать в моей работе. Спасибо.

Мaкcимальнaя эффeктивность c Яндeкс.Директ: Нacтpoйкa под ключ и бесплaтный аyдит!

Привет, предпринимaтель!

Mы знаeм, как важнa кaждая рeклaмнaя кампaния для вaшeго бизнeсa. Пpедcтавьтe, чтo вaшa рeклaма на Яндекc.Диpeкт paботaeт на 100%!

Haстрoйкa пoд ключ:

Мы предлагaем уcлyгy “Hастрoйка Яндeкc.Директ под ключ” для тex, ктo цeнит свoё вpемя и pезyльтат. Нaши экcпepты готoвы сoздать и оптимизиpовать ваши рeклaмные кампании, чтoбы кaждый клик был шaгом к уcпехy.

Бесплатный aудит:

Уже использyeте Яндекc.Диpект? Mы пpиглашaем ваc на беcплaтный ayдит вaшей тeкущeй peкламной кaмпaнии. Раскроeм сильныe стopoны и подcкажeм, как eщe мoжнo улучшить вaши peзyльтaты.

Прeимyщества сотрyдничeства с нaми:

Pезyльтат oщyтим сpaзy.
Индивидyaльный пoдxод.
Экoнoмия вашего вpемeни.
Пpoфеccиональнaя аналитикa.
Cпециaльнoе предложeниe:

Пpи закaзe настpoйки пoд ключ – бесплaтный пeрвый мeсяц обслyживания!

Дaвaйте cдeлаем ваш бизнec лидеpoм в сети!

Не упуcтитe возмoжнocть cдeлaть cвою pекламy мaкcимaльнo эффeктивной! Oтвeтьтe нa этo пиcьмо, и наши спeциaлисты свяжyтся с вaми для беcплaтнoй кoнсультaции.

Уcпех вaшего бизнеcа в ваших рyкаx!

C уважением,
Bаш партнер в реклaмe.
Пишите в нашего чaт бота в тeлeгpaм : @directyandex_bot

Здравствуйте, не загружается лекция, что делать??

Аналогичная проблема!!! Уже неделя ((((

23.12.23 У меня лекции не открываются.

С 23.12.23 не открываются все текстовые лекции во всех разделах

26.12.23 вечером лекции начали открываться! Спасибо большое! Пожалуйста, не меняйте ничего! )

Здравствуйте, список литературы. Это самостоятельно почитать надо?

Контрольная работа № 1 выполнениа и отправлена на электронную почту.

В разделе “Педагогическая диагностика семьи” ни слова о семье, а речь идет о внеклассной воспитательной работе.

Контрольная работа к разделу 3 выполнениа и отправлена на электронную почту.

ТАБЛИЦА НЕПОНЯТНАЯ, ОФОРМЛЕНА ТАК, ЧТО НОРМАЛЬНО ЕЕ ЧИТАТЬ НЕВОЗМОЖНО, НЕ ХВАТАЕТ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ, КОЛОНКИ СБИТЫ, ПРИВЕДИТЕ ТАБЛИЦУ В НОРМАЛЬНЫЙ ВИД.

Здравствуйте! В пункт “история химии” можно было бы добавить историю открытия периодического закона и рассказать о Д.И. Менделееве и его химической школе Санкт-Петербургского государственного университета.

1 вопрос. Ответ: Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие:
тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);
сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями);
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Каждая из указанных выше предметных областей структурно организована так же, как и общая педагогика, т. е. педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и
школьный периоды. В то же время проблемы специального образования молодежи с ограниченными возможностями, образование взрослых с ограниченной трудоспособностью, ранняя помощь еще нуждаются в научном исследовании.
2 вопрос. Ответ: Задачи специальной педагогики включают в себя диагностику и оценку особых образовательных потребностей детей, разработку индивидуальных образовательных программ, выбор и применение специальных методов и технологий обучения, а также сотрудничество с родителями и другими специалистами для достижения наилучших результатов.
Специальная психология и специальная педагогика, организуя процесс специального образования, предусматривают (в структуре учебных предметов,
в повседневной воспитательной работе) элементы подготовки к жизни в обществе — упражняя и развивая навыки общения в стандартных социокультурных ситуациях, обеспечивая овладение стандартным и схемами социального поведения и социального взаимодействия, навыками освоения социального окружения и полноценного существования в нем, навыками само-
и взаимопомощи в сложных социальных условиях.
Человек с ограниченной трудоспособностью, как и любой другой, должен быть подготовлен не только к продуктивной жизни и трудовой деятельности,
но и к умелому восстановлению жизненных сил и здоровья, частично утраченных в повседневной трудовой деятельности, т.е. к умению организовать свой отдых, свое свободное время — рекреацию.
Для лиц с ограниченными возможностями существует ряд объективных ограничений возможностей участия в различных общедоступных формах досуговой деятельности вследствие ограниченных возможностей передвижения, иных физических возможностей, ограниченных возможностей восприятия, социального и ситуационного адаптирования и др. Однако это не означает полной их изоляции от участия в общедоступных формах досуговой деятельности. Специальная педагогика в структуре воспитательной работы предусматривает включение, приучение и посильное участие детей и подростков с отклонениями в развитии в рекреационных мероприятиях общего назначения, а также интерес и привычку участвовать в различных формах
специально организованной досуговой деятельности, учитывающей их ограничения возможностей. Специальные формы досуговой деятельности, хотя и являются вынужденно сегрегационными, тем не менее способствуют развитию социальных навыков в рамках своей субкультуры, личностному развитию, приучают к активному и целесообразному проведению досуга
(спорт, танцы, экскурсии, декоративно-прикладное искусство и ремесло, клубы по интересам и др.), продолжают процесс коррекции и компенсации отклонений в развитии средствами культуры, искусства, спорта, активной досуговой деятельности, ремесел. Начало формирования специальных рекреационных навыков и установок закладывается с первых дней пребывания ребенка в системе специального образования.
Отечественная система специального образования постепенно осваивает новую для нее концепцию социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой являются сам человек, его особые образовательные и иные специальные потребности, его права и интересы. Как отмечает А.Г. Асмолов, наше общество находится в начале длинного пути — перехода от культуры полезности к культуре достоинства. В
отличие от культуры полезности, где «урезается время, отводимое на детство,
старость не обладает ценностью, а образованию отводится роль социального пасынка, которого терпят постольку, поскольку приходите тратить время на выучку подготовку человека к исполнению полезных служебных функций» в
культуре, основанной на отношениях достоинства, «ведущей ценностью является ценность личности человека независимо от того, можно ли что-либо получить от этой личности для выполнения того или иного дела или нет. В
культуре достоинства дети, старики и люди с отклонениями в развитии священны… и находятся под охраной общественного милосердия».
3 вопрос . Ответ: Современный процесс социокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Она позволяет выявить социокультурное содержание жизнедеятельности различных категорий лиц с отклонениями в развитии и определить систему педагогических и социокультурных мер,
направленных на преодоление существующих проблем социальной и культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями. Специальная педагогика, определяя конечные и ближайшие цели и задачи специального образования, его содержание, организацию, методы и приемы коррекционно-
педагогической помощи, также учитывает социокультурно значимую идею независимого образа жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями и на этой основе формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни с учетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. Специальная педагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условиях взрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни.
Жизнеобеспечение предполагает деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественном производстве, в сфере услуг или интеллектуального труда, а также в ведении домашнего хозяйства,
самообслуживании, в финансовых отношениях, В условиях рыночных отношений возможность участия лиц с ограниченной трудоспособностью в производственной сфере затрудняется от них требуется высокая конкурентоспособность на рынке труда, предполагающая наличие высокой профессиональной квалификации, мобильности. При несоответствии таким условиям человеку с ограниченной трудоспособностью трудно рассчитывать на занятость и материальную обеспеченность. Знание социальной жизни и адаптированность в ней, наличие необходимого уровня образования являются важным условием для ведения финансовых отношений. Как показывают исследования социологов, значительная часть лиц с ограниченной трудоспособностью не считает собственный труд средством материального обеспечения жизни, занимая иждивенческую позицию. Это является результатом социального воспитания начинающегося еще в школе,
ориентированного только на стереотипы социальной помощи: пенсионное обеспечение, благотворительность, заниженную социальную оценку человека с ограниченными возможностями.
Социализация — это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, выработка общепринятых стереотипов поведения, освоение ценностных ориентаций, принятых в данном обществе,
которые позволяют полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия.
Важным условием полноценной социализации и социальной жизни является освоение навыков социального общения — коммуникации.

Подскажите пожалуйста, а для чего эта обложка?

Письмо с КР1 отправлено на указанную почту 15.03.2024 г.
Учебное пособие изучено:
Воронова Н. В., Климова Н. М., Менджерицкий А. М. В 75 Анатомия центральной нервной системы: Учебное пособие для студентов вузов / Н. В. Воронова, H. M. Климова, А. М. Менджерицкий. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 128 с.

Задание выполнено

Всё отлично! Материал представлен в полном объёме. Спасибо!